將趣味帶進(jìn)高中生物課堂中

張峰

教學(xué)中的趣味案例為了將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使枯燥的知識(shí)趣味化，就要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，找到最佳的切入點(diǎn)和最好的學(xué)習(xí)方法。

一、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)明問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的興趣和認(rèn)知，把形象具體的設(shè)問(wèn)留給他們，作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的前奏?；蛘咴诮虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維。課堂教學(xué)過(guò)程要盡量圍繞問(wèn)題探究，最終幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。所以，問(wèn)題的設(shè)置需要簡(jiǎn)單明確，不宜過(guò)多，也不需花哨，否則課堂教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的模式，卻又走進(jìn)“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)。例如《生態(tài)系統(tǒng)》，特意選擇了一段輕音樂(lè)配以清新的畫面，再配以老師的解說(shuō)：“當(dāng)你置身于一片樹林中，你會(huì)看到些什么呢？你會(huì)聽到些什么呢？”此時(shí)此刻，你是否想過(guò)：這片樹林中各種生物之間的關(guān)系，以及生物與非生物之間的關(guān)系，就像一張無(wú)形的大網(wǎng)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。生物與環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，這就是──生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生熱情很高，完全融入課堂，這樣的課堂效率自然也高。

二、與生物學(xué)有關(guān)的趣聞?shì)W事

學(xué)生一般都喜歡聽故事，老師可抓住學(xué)生這一心理特征，寓故事于生物教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。

例如，在講《伴性遺傳》時(shí)，以英國(guó)“皇族病趣聞”作為引言：歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國(guó)記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)。在講授“基因的自由組合定律”時(shí)可引入：英國(guó)近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外，還可以嘗試在生物課堂上安排課前5分鐘輪流講故事的活動(dòng)，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的，也可以是報(bào)告生物研究的前沿問(wèn)題的。

三、結(jié)合日常生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生物學(xué)科知識(shí)有許多源于生活，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，還是比較容易將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。例如，我在講“受精作用”一節(jié)時(shí)，告訴學(xué)生受精過(guò)程中有無(wú)數(shù)個(gè)精子爭(zhēng)先恐后地去和卵細(xì)胞受精，這種情況下，誰(shuí)的生命力強(qiáng)，活力強(qiáng)就會(huì)最先靠近卵細(xì)胞并完成受精作用，換句話說(shuō)，我們每個(gè)人在出生前就進(jìn)行了優(yōu)勝劣汰，現(xiàn)在的我們都是大自然的杰作，都是最優(yōu)秀的，通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生不但掌握了課本知識(shí)，還增強(qiáng)了自信心。

總之，教師要在備課中充分地準(zhǔn)備好能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的資料、練習(xí)等，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，才能使生物教學(xué)達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一。

（作者單位：山東省肥城市第三中學(xué)）