“微格訓(xùn)練法”在機械CAD技能訓(xùn)練中的有效應(yīng)用

陳彩華

摘 要：在CAD技能訓(xùn)練中，學(xué)生的初期訓(xùn)練猶如房子的基石，必須非常扎實，故在該階段如何快速、有效地打下堅實基礎(chǔ)是關(guān)鍵問題。本文結(jié)合作者軟件教學(xué)和技能輔導(dǎo)的多年實踐，探究如何將微格訓(xùn)練法引入到CAD技能訓(xùn)練中，通過“分析示范、單項訓(xùn)練、實踐反饋、客觀評價”等有力措施，在短時間內(nèi)使學(xué)生快速夯實技能基礎(chǔ)，并實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微格訓(xùn)練法 CAD技能訓(xùn)練 應(yīng)用

一、問題的提出

1.技能大賽要求高，選手水平亟待提高

通過技能競賽，一方面可以展現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識技能的運用能力，另一方面充分展現(xiàn)教師的技能教學(xué)質(zhì)量，并且還是評價與展現(xiàn)學(xué)校技能水平的盛裝舞臺。要想在技能大賽中獲得好成績，需要指導(dǎo)教師形成一套合理、高效的訓(xùn)練方法。

2.技能訓(xùn)練時間短少，選手基礎(chǔ)參差不齊

CAD技能競賽的訓(xùn)練主要是速度的提高和準(zhǔn)確度的把握。速度訓(xùn)練是一個至關(guān)重要的模塊，它是決定競賽成敗的重要因素之一。目前，中職學(xué)生技能訓(xùn)練時間少，技能水平參差不齊，因此加強基礎(chǔ)訓(xùn)練是關(guān)鍵。筆者總結(jié)學(xué)校學(xué)生CAD技能訓(xùn)練的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練初期操作不規(guī)范影響了后續(xù)的訓(xùn)練效果。究其原因，主要存在以下幾個問題。

一是左右手分工不明。在初學(xué)CAD時，很多學(xué)生基本上都是使用右手選擇工具圖標(biāo)繪圖，左手處于閑置狀態(tài)，而單手繪圖肯定要比雙手繪圖慢得多。繪圖時學(xué)生若經(jīng)常使用右手操作，長時間使用鼠標(biāo)，既容易造成右手酸痛，且大大減慢了繪圖速度。

二是繪圖基本設(shè)置不規(guī)范。在訓(xùn)練時，往往因沒有統(tǒng)一的設(shè)置順序和規(guī)定，學(xué)生在訓(xùn)練時出現(xiàn)不知所措的場景，延長了設(shè)置時間。因此，如何快速地獲得標(biāo)準(zhǔn)的繪圖設(shè)置以提高繪圖效率，是亟待解決的另一關(guān)鍵問題。

三是快捷鍵使用不熟練，手眼不協(xié)調(diào)。訓(xùn)練時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時需要某命令卻想不出要輸入哪個快捷鍵，有時在鍵入命令或數(shù)字時，眼睛不斷地在屏幕與鍵盤中“切換”找尋。這樣的操作習(xí)慣勢必會影響整體訓(xùn)練速度。

針對訓(xùn)練過程中存在的問題，必須尋找出有效的訓(xùn)練方法。

二、微格訓(xùn)練法內(nèi)涵再界定

1.微格教學(xué)法與微格訓(xùn)練法

美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)博士愛倫教授率先提出了微格教學(xué)法，該教學(xué)方法能實現(xiàn)對受訓(xùn)者技能技巧的訓(xùn)練。微格訓(xùn)練法是微格教學(xué)法的一種拓展和延伸，其屬于一種能分解綜合復(fù)雜的信息技術(shù)技能的相關(guān)可操作的單一技能，在有限的時空范圍里，是一種通過攝錄像系統(tǒng)一一訓(xùn)練不同技能項目的方法。微格訓(xùn)練的特點表現(xiàn)為能開展微型的訓(xùn)練課題，能規(guī)范地訓(xùn)練技能動作，能實現(xiàn)聲像化的記錄過程，能及時進(jìn)行觀摩評價，改變原先“當(dāng)事人”的身份，轉(zhuǎn)而從“旁觀者”的角度審視自身受訓(xùn)的具體情況，也促使受訓(xùn)者對“鏡像效應(yīng)”更為清楚和了解。

2.在機械CAD技能訓(xùn)練中的微格訓(xùn)練法

在機械CAD技能訓(xùn)練中運用微格訓(xùn)練法，即在CAD繪圖技能訓(xùn)練中，通過攝錄機或錄屏軟件拍攝學(xué)生整個實操過程，在教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生觀看錄制好的視頻成品，并展開議論，使學(xué)生正確認(rèn)識自我并及時糾正，以提升技能。其設(shè)計流程如下圖所示。

結(jié)合微格訓(xùn)練法與CAD技能的特點，在初期訓(xùn)練時，根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果未能在短時間內(nèi)達(dá)到要求者，則通過評議，尋求原因，返回訓(xùn)練，直至達(dá)到目標(biāo)要求。其中特別強調(diào)自我評價階段，指導(dǎo)老師要鼓勵學(xué)生通過觀看訓(xùn)練視頻自我發(fā)現(xiàn)問題并糾正。實踐證明，在CAD單項技能訓(xùn)練中運用微格訓(xùn)練法最為合適。

三、微格訓(xùn)練法在機械CAD技能訓(xùn)練中的成效

傳統(tǒng)的CAD教學(xué)模式即使用理論灌輸，再對學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在該模式中處于被動接受的地位，只是簡單地作為學(xué)習(xí)者，缺乏思考，自然也很難發(fā)現(xiàn)自身操作過程中存在的問題。而微格訓(xùn)練法打破了這種教學(xué)模式，并在機械CAD技能訓(xùn)練中充分展現(xiàn)了它的成效。

1.實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高訓(xùn)練效果

布魯納“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”強調(diào)的是倡導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，教師則提供有關(guān)例證材料，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動的“發(fā)現(xiàn)者”的角色，充分投入探索和研究之中，并有效整理歸納。在教學(xué)中，教師必須激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，利用其疑惑產(chǎn)生思維沖突，引導(dǎo)其主動解決問題。微格訓(xùn)練法則突破過去老師和學(xué)生之間只是師徒關(guān)系的模式，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使CAD繪圖教學(xué)既有理念指導(dǎo)，又有示范、實踐、反饋、評議等內(nèi)容，從而使訓(xùn)練效果顯著提升。

2.明確訓(xùn)練目標(biāo)，提高專項技能

CAD繪圖是一項講究繪圖速度和準(zhǔn)確度的技能項目。微格訓(xùn)練把復(fù)雜的某種技能分解為若干個單項技能，把每一項技能用錄像機或錄屏軟件錄下來，讓學(xué)生比較自己的操作在哪些環(huán)節(jié)存在明顯不足或不盡如人意的地方，思考如何糾正，同時有目的地展開強化訓(xùn)練，明確確定訓(xùn)練目標(biāo)。經(jīng)過專項技能訓(xùn)練，提升專項技能，進(jìn)而保證高效進(jìn)行CAD繪圖。

3.及時反饋評價，提高訓(xùn)練效率

學(xué)生因為缺乏對自身操作的直觀感受，因而對自己錯誤的地方不了解，將來可能還會產(chǎn)生同樣的錯誤，久而久之會形成不良的操作習(xí)慣和不正確的思路。微格訓(xùn)練使用現(xiàn)代化視聽設(shè)備，并利用其作為輔助教學(xué)手段，將學(xué)生操作的整個過程真實記錄下來。所以學(xué)生既有從指導(dǎo)教師那獲取的反饋信息，也有從同學(xué)那獲取的，更為重要的是來自于自己的實際操作過程，這樣能幫助學(xué)生對自己的操作有全面透徹的認(rèn)知，通過視頻知道自己錯誤所在，及時改正錯誤，提高操作的效率和質(zhì)量。

四、微格訓(xùn)練法在機械CAD技能訓(xùn)練中的實施過程

下面以AutoCAD軟件為例，闡述微格訓(xùn)練法的具體實施過程。

1.示范教學(xué)、規(guī)范統(tǒng)一

在機械CAD技能訓(xùn)練中有效應(yīng)用微格訓(xùn)練法，能有針對性地對學(xué)生的操作規(guī)范與操作效率進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過分解單一的技能與反復(fù)訓(xùn)練，極大地提升學(xué)生的操作規(guī)范性與速度。教師在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中居于主導(dǎo)地位，因此在示范時必須正確分解各個動作，引導(dǎo)學(xué)生對其中的技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如左右手的具體分工、操作過程中的坐姿等。從而使學(xué)生更直觀地掌握技能并在練習(xí)中自覺規(guī)范動作，形成良好習(xí)慣，以防坐姿不正，更忌因長時間緊張訓(xùn)練而影響整體的后續(xù)訓(xùn)練質(zhì)量。

2.分解任務(wù)、逐個擊破

微格訓(xùn)練法在機械CAD技能中的訓(xùn)練主要是提升受訓(xùn)者對“雙度”的把控，換言之，須注重速度提高和準(zhǔn)確度把握這兩方面的訓(xùn)練。而速度的訓(xùn)練主要是對繪圖基本設(shè)置和快捷鍵的訓(xùn)練進(jìn)行規(guī)范，反復(fù)進(jìn)行規(guī)范性的單項訓(xùn)練，能提高CAD繪圖速度，保證技能操作的整體質(zhì)量。其單項訓(xùn)練如下。

（1）訓(xùn)練1：手、眼、腦并用。CAD繪圖是一項需要左右手各司其職的腦力勞動。左右手合理分工，左手鍵盤負(fù)責(zé)命令的輸入，右手鼠標(biāo)負(fù)責(zé)目標(biāo)的確定，雙眼緊盯屏幕，合理分配左右手操作。通過該舉措，能有效提升人的協(xié)調(diào)能力，又可以讓學(xué)生做到一心三用，繪圖速度可想而知。

（2）訓(xùn)練2：熟練基本設(shè)置。標(biāo)準(zhǔn)繪圖設(shè)置包括圖層、線型、線寬、文字樣式、尺寸樣式等設(shè)置。這些設(shè)置是繪圖前必做的事，所以這部分要求學(xué)生能以最短的時間完成設(shè)置，不達(dá)標(biāo)者，找出原因，反復(fù)練習(xí)，直至達(dá)標(biāo)，以節(jié)省時間。

（3）訓(xùn)練3：養(yǎng)成盲打習(xí)慣。提示學(xué)生要使用左手盲打鍵入命令，以保證盯住屏幕時能反復(fù)展開正確的操作，形成良好的操作習(xí)慣，進(jìn)而提高繪圖速度，提升工作辦事效率。顯然，左手鍵入命令具有一定難度，并非短時間能學(xué)會。學(xué)生先要正確歸類記憶AutoCAD中的快捷鍵命令，接著強化練習(xí)基本圖形，深刻掌握左手鍵入命令的方法，逐漸練習(xí)進(jìn)而得心應(yīng)手，通過一段時間的訓(xùn)練，有效提高繪圖速度。

3.及時反饋、多元評價

微格訓(xùn)練中的評價包括教師評價、學(xué)生評議和自我評價。及時、準(zhǔn)確、積極、有效的“即時評價”，不僅對實訓(xùn)過程起著導(dǎo)向和激勵作用，同時也對學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信起到良好的促進(jìn)作用。在學(xué)生完成技能任務(wù)后，教師回放視頻，師生進(jìn)行評議，受訓(xùn)學(xué)生得到自己操作的直接反饋，從而深刻感受到自己在操作過程中所存在的問題和不足。該方法會形成強烈的刺激性，當(dāng)學(xué)生清晰地看到自身的錯誤操作時，印象會加深，同時會盡全力改正。該方法實現(xiàn)了學(xué)生從間接的主觀評價到直接的自我評價的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹立雙重身份，在做被評議者的同時也成了評議者，從側(cè)面視角更清楚地審視自己，進(jìn)而有效增強學(xué)生規(guī)范操作的主動性。

4.達(dá)標(biāo)判斷、成果考核

根據(jù)反饋與評議的結(jié)果進(jìn)行達(dá)標(biāo)判斷，達(dá)到要求者，則順利進(jìn)行下一技能的訓(xùn)練，否則返回上一任務(wù)繼續(xù)訓(xùn)練。在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生的速度都能得到快速提高。基于此，為促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行競賽，不斷提高學(xué)生核心競爭能力，促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提升。

五、小結(jié)

實踐證明，微格訓(xùn)練法為一種優(yōu)質(zhì)高效的訓(xùn)練模式。在CAD技能訓(xùn)練中，這種訓(xùn)練法能夠有效地滿足技能競賽的需要，并且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于幫助教師和學(xué)生積極參與競賽提質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其基于自身評價改正錯誤，提升技能水平，有效完成提質(zhì)增效目標(biāo)。筆者學(xué)校學(xué)生在省技能大賽中獲一等獎、全國信息技術(shù)大賽中獲二等獎，這就是對微格訓(xùn)練法應(yīng)用實效最有效的證明。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

溫嶺市太平高級職業(yè)中學(xué)）