任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

孫國(guó)興

（廣東白云學(xué)院，廣東 廣州 510450）

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)法在當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有效使用英語(yǔ)的能力，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式和特點(diǎn)，以及英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”課程的特點(diǎn)和教學(xué)困境，同時(shí)對(duì)兩者有效結(jié)合模式進(jìn)行了有益的探索，希望可以通過(guò)該教學(xué)模式讓學(xué)生以積極態(tài)度完成交際任務(wù)的同時(shí)，還能夠提高其實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 綜合英語(yǔ) 教學(xué)模式

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

（一）任務(wù)型教學(xué)法的模式

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展，在外語(yǔ)教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，是我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、解釋、闡述等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而成，和其他教學(xué)法在本質(zhì)上并不排斥。

任務(wù)型教學(xué)法模式一般有三個(gè)階段，分別是：前任務(wù)階段（pre-task）、任務(wù)實(shí)施階段（task-cycle）和后任務(wù)階段（post-task）。在前任務(wù)階段，學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，能夠激發(fā)他們對(duì)所涉及的話題初步思考。任務(wù)實(shí)施階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，學(xué)生在全面理解輸入材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)照自己在前任務(wù)階段的完成結(jié)果和小組討論，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)話題的了解和認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，不但學(xué)生的語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練，認(rèn)知方式和思維水平也得到相應(yīng)的提高。在后任務(wù)階段，主要對(duì)核心任務(wù)進(jìn)行鞏固與拓展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生遷移完成核心任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)的技能和思維方式，讓學(xué)生可以復(fù)習(xí)到所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言現(xiàn)象，幫助學(xué)生開闊視野。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展歷程，任務(wù)型教學(xué)法在很多高校外語(yǔ)課堂上已得到廣泛應(yīng)用?？偟膩?lái)說(shuō)，相對(duì)于其他傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有如下特點(diǎn)：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)更明確，從而為教學(xué)評(píng)估提供依據(jù)。由于任務(wù)型教學(xué)法的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，因而在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)會(huì)考慮三個(gè)方面的因素：交際內(nèi)容、思維方式和語(yǔ)言形式。其中，思維方式在實(shí)際交流中起到了很重要的作用，因而必須作為主要教學(xué)目標(biāo)。

第二，任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)是讓學(xué)生完成與現(xiàn)實(shí)生活相似的語(yǔ)言活動(dòng)，具有真實(shí)性。一般的任務(wù)設(shè)計(jì)思路是，首先盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生自由地表達(dá)想法，然后給他們提供機(jī)會(huì)反思自己在口語(yǔ)交際過(guò)程中的不足，最終總結(jié)出語(yǔ)言規(guī)律。

第三，學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式與功能之間的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。任務(wù)型教學(xué)更關(guān)注任務(wù)完成的過(guò)程，讓學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上思考語(yǔ)言形式與功能之間的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，有助于他們對(duì)外語(yǔ)的全面理解和掌握。

二、“綜合英語(yǔ)”課程的特點(diǎn)與教學(xué)困境

“綜合英語(yǔ)”是很多高校英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)開設(shè)的綜合性基礎(chǔ)課程，在英語(yǔ)專業(yè)所有課程中占有極為重要的地位，涵蓋英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四大基本技能，是反映外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際水平的主要標(biāo)準(zhǔn)之一?！熬C合英語(yǔ)”課程旨在為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。綜合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅直接訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本功，而且基本方法和技能將有效促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各方面能力的全面發(fā)展，是學(xué)習(xí)其他課程的基石。通過(guò)對(duì)本課程的教學(xué)，要求學(xué)生準(zhǔn)確、自然和流暢地運(yùn)用本階段所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并根據(jù)不同的場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。在本課程教學(xué)中應(yīng)突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，掌握英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、句法、修辭、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為下一階段培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞、篇章分析、高級(jí)寫作等能力打下基礎(chǔ)。

實(shí)際課堂教學(xué)中存在一些問題。某些學(xué)生感覺老師教法單一，課堂氣氛沉悶，即使對(duì)當(dāng)下普遍流行使用的交際法為指導(dǎo)的課堂教學(xué)和活動(dòng)也產(chǎn)生厭倦，因?yàn)榻浑H法本質(zhì)是一種理想化的外語(yǔ)教學(xué)理念，很多時(shí)候缺乏真實(shí)性和可操作性。在課堂實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常對(duì)學(xué)生和教師角色的定位不是很明確，保留以教師為中心的傳統(tǒng)理念，缺乏有效的師生、生生之間的互動(dòng)。此外，傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)課上教學(xué)內(nèi)容的選取往往拘泥于一本教材，并不是以社會(huì)需求、專業(yè)需求和個(gè)人需求為出發(fā)點(diǎn)編排內(nèi)容，這樣單純教授語(yǔ)言本身，結(jié)果就是廣受人詬病的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”，導(dǎo)致很多學(xué)生不能在實(shí)際生活中有效使用和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”課上的運(yùn)用模式

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言只有在使用中才能夠被掌握，因而老師在教學(xué)中要遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，多增加一些實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)讓學(xué)生完成。在實(shí)際生活中，人們使用語(yǔ)言是為了滿足個(gè)人或社會(huì)不同的需求，在人際交往中離不開語(yǔ)言的運(yùn)用，因而在課堂上教師需要?jiǎng)?chuàng)造與實(shí)際生活相仿的語(yǔ)言使用環(huán)境，讓學(xué)生可以自由表達(dá)思想，交流看法，然后提供機(jī)會(huì)，讓他們反思自己在語(yǔ)言運(yùn)用中的不足，歸納語(yǔ)言輸入中帶有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象，并進(jìn)一步將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到相似的實(shí)際場(chǎng)景中，那么如何做到這一點(diǎn)呢？本文以英語(yǔ)專業(yè)教材“新交際英語(yǔ)”為例具體說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程。

首先，每個(gè)單元會(huì)根據(jù)某個(gè)話題或者議題組織教學(xué)，里面包含了功能互補(bǔ)的一系列任務(wù)，即啟動(dòng)任務(wù)、目標(biāo)任務(wù)、語(yǔ)言形式任務(wù)和鞏固拓展任務(wù)。啟動(dòng)任務(wù)主要在于引發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)所涉話題的興趣，激活學(xué)生與所涉話題相關(guān)的知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷，必要時(shí)提供與話題相關(guān)的詞匯和表達(dá)法，具有單元導(dǎo)入的功能。目標(biāo)任務(wù)主要提供與任務(wù)話題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，規(guī)定完成任務(wù)必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并通過(guò)由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行深入分析與思考，使學(xué)生在深入分析與思考的基礎(chǔ)上意識(shí)到自己完成啟動(dòng)任務(wù)所展示的知識(shí)、技能和思維方式仍存在不足。語(yǔ)言形式任務(wù)通過(guò)形式多樣的交際任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納課文中的語(yǔ)言規(guī)律，使學(xué)生意識(shí)到自己在語(yǔ)言知識(shí)方面的不足。鞏固拓展任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)所學(xué)的知識(shí)、技能和思維方式，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，練習(xí)自己歸納出語(yǔ)言規(guī)律，通過(guò)一些多媒體，提供給學(xué)生更多與話題相關(guān)的閱讀、聽力或者視頻材料。這四個(gè)任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)任務(wù)是整個(gè)單元任務(wù)的核心，用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。啟動(dòng)任務(wù)是用來(lái)幫助學(xué)生更有效地完成目標(biāo)任務(wù)的，提供給學(xué)生充分表達(dá)和交流思想的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言形式任務(wù)要求在表達(dá)和交流的基礎(chǔ)上反思和歸納所學(xué)語(yǔ)言的規(guī)律，進(jìn)一步提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。最后，拓展與鞏固任務(wù)提供給學(xué)生在類似場(chǎng)景中遷移所學(xué)知識(shí)、技能和思維方式的機(jī)會(huì)。

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法和“綜合英語(yǔ)”課程的特點(diǎn)，以第四單元（Unit 4 Talking about People）第二模塊為例具體說(shuō)明教學(xué)的步驟和程序：

（一）任務(wù)前階段

這一階段的任務(wù)主要是啟動(dòng)任務(wù)。因?yàn)檫@個(gè)模塊的主題是性格類型與工作，因而首先老師給學(xué)生提供調(diào)查問卷，通過(guò)性格測(cè)試找到自己的性格類型，然后四人小組完成表格，小組內(nèi)成員分別報(bào)告自己選擇的性格類型和可能適合自己的工作，同時(shí)組內(nèi)其他人評(píng)價(jià)。在完成這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生既熟悉了與本單元相關(guān)的詞匯，再通過(guò)小組討論，相互交流自己的觀點(diǎn)，又培養(yǎng)了聽和說(shuō)的能力，為下面的任務(wù)完成奠定了基礎(chǔ)。啟動(dòng)任務(wù)有別于傳統(tǒng)的“熱身”活動(dòng)，除了在內(nèi)容上與課文話題有關(guān)，該任務(wù)還與單元內(nèi)其他任務(wù)有內(nèi)在聯(lián)系，是為了使學(xué)生更有效地完成目標(biāo)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，任務(wù)之間的關(guān)系密切。

（二）任務(wù)中階段

這一階段的任務(wù)主要是目標(biāo)任務(wù)和語(yǔ)言形式任務(wù)。首先給學(xué)生聽一段美國(guó)心理學(xué)家的講座，內(nèi)容是關(guān)于六種不同的性格類型和它們分別適應(yīng)的工作，然后回答兩個(gè)問題。（a. What is John Holland famous for？b. What is the benefit of knowing your own personality type？）接著聽第二遍，同時(shí)總結(jié)每種性格類型的特點(diǎn)和最適合的工作，完成表格。這時(shí)學(xué)生可以同完成啟動(dòng)任務(wù)時(shí)做的表格進(jìn)行對(duì)比，意識(shí)到知識(shí)或者思維方式方面的不足。完成了目標(biāo)任務(wù)，接下來(lái)學(xué)生要對(duì)語(yǔ)言形式有所總結(jié)和反思，對(duì)于目標(biāo)任務(wù)中的講座提到了不同的職業(yè)名（lawyer，computer programmer，pharmacist...），讓學(xué)生在給出的聽力文本中找出職業(yè)名稱，引導(dǎo)其注意詞的尾部（er，or，ist…）并做分類，小組同伴之間要進(jìn)行討論和比較，最終總結(jié)出表達(dá)職業(yè)的動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成名詞后綴的正確形式。

不難看出，這一階段的任務(wù)與日常交際情景的相似度比較高，一般來(lái)說(shuō)，完成任務(wù)時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)分為：根據(jù)所給的條件做出決定（如確定到達(dá)某一地方的最佳路線）；就某一話題與他人分享看法（如人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利弊的看法）；創(chuàng)造某物（根據(jù)產(chǎn)品特點(diǎn)選擇宣傳媒體，推銷某產(chǎn)品）；解決問題（如根據(jù)給出的結(jié)果推斷問題產(chǎn)生的原因）。要完成這些類型的活動(dòng)，就需要運(yùn)用一系列認(rèn)知技能，如列舉、分類、匹配、比較等。培養(yǎng)學(xué)生在完成交際任務(wù)的同時(shí)有意識(shí)地使用這些技能和方式，并在實(shí)踐中逐步提高使用的熟練程度和效果。

為了幫助學(xué)生建立語(yǔ)言形式與意義之間的匹配關(guān)系，每單元教學(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)一些交際任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)律，提高對(duì)語(yǔ)言形式與功能之間關(guān)聯(lián)的敏感度。因而學(xué)生在完成交際任務(wù)的同時(shí)，還要尋找課文中具有共性特征的語(yǔ)言現(xiàn)象。此外，還可以把個(gè)人反思擴(kuò)展到語(yǔ)言產(chǎn)出上，比如可以錄下自己在完成任務(wù)過(guò)程中的發(fā)言，請(qǐng)教同學(xué)尋找更恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)形式或者修改自己的發(fā)言然后反復(fù)練習(xí)。

（三）任務(wù)后階段

這一階段的任務(wù)主要是一些鞏固和拓展類任務(wù)。讓學(xué)生分成四人小組，然后進(jìn)行角色扮演：選向?qū)?。表演的情景大體上是Neil準(zhǔn)備去市中心見他的法國(guó)朋友并且打算在那兒待一天，需要一名向?qū)У呐阃?。學(xué)生A扮演Neil，學(xué)生B、C、D分別扮演想要做向?qū)У娜?。每個(gè)學(xué)生讀信息卡片，獲取相關(guān)的性格信息，Neil來(lái)面試學(xué)生B、C、D，找出最適合的人選。三輪面試結(jié)束后，組內(nèi)選擇出最適合的人選，并給出理由。最終每個(gè)小組把組內(nèi)的選擇結(jié)果向全班做匯報(bào)。這一任務(wù)主要是讓學(xué)生反復(fù)操練在前面任務(wù)中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，以加速其從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，只有反復(fù)練習(xí)才能掌握語(yǔ)言，但由于課時(shí)所限，有些任務(wù)在課堂上無(wú)法完成，因而教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式利用課余時(shí)間完成。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，可以有效規(guī)避將語(yǔ)言純粹作為知識(shí)來(lái)學(xué)的觀念，而是將語(yǔ)言作為一種人生的個(gè)人經(jīng)歷體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并以一種積極的心態(tài)參與和完成各項(xiàng)任務(wù)，成功構(gòu)建自己的語(yǔ)言，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。同時(shí)教師可以通過(guò)組織這樣靈活的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。因此，在“綜合英語(yǔ)”教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法已成為當(dāng)下很多高校英語(yǔ)專業(yè)教師的選擇。

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