基于核心素養(yǎng)的“六年制”鄉(xiāng)村音樂教師教育課程范式重構(gòu)

摘要：“六年制”鄉(xiāng)村音樂教師教育課程體系的傳統(tǒng)范式在“二四分段”與“六年一貫”相結(jié)合、綜合素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合和能力培養(yǎng)與實踐育人相結(jié)合等方面體現(xiàn)了一定的優(yōu)勢，但也存在課程體系過于龐大、課程體系比例失調(diào)和專業(yè)技能課程失范等問題。要實現(xiàn)六年制農(nóng)村音樂教師教育的課程體系范式重構(gòu)，就要引入核心素養(yǎng)的概念，讓課程設(shè)置適應(yīng)信息化、全球化的大數(shù)據(jù)時代，充分發(fā)揮課程的核心價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；六年制；音樂教師；課程體系

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-862X（2017）04-0186-004

核心素養(yǎng)的目標(biāo)是希望培養(yǎng)能融入未來社會、健康生活、實現(xiàn)自我價值并推動社會發(fā)展的新世紀(jì)人才。這種未來人才應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、必備知識、基本專業(yè)技能、良好的意志品質(zhì)與恰當(dāng)?shù)那楦袘B(tài)度就是我們要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教師教育課程改革的聚焦點。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要求學(xué)校改變傳統(tǒng)的重視“知識”與“技能”訓(xùn)練的局限，而轉(zhuǎn)向?qū)W會思考、學(xué)會協(xié)同、學(xué)會溝通、學(xué)會表現(xiàn)的綜合教育活動，并注重培養(yǎng)那些與個人幸福生活相關(guān)的素養(yǎng)，如人文與社會素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、運動與健康素養(yǎng)、心理調(diào)適能力、合理的人生規(guī)劃、積極的人生態(tài)度，以及正直、善良、真誠的品性品格，以期主動適應(yīng)社會，積極面對生活困難與壓力。毫無疑問，核心素養(yǎng)的提出為課程改革提供了理論依據(jù)和目標(biāo)引領(lǐng)，從某種意義上來說，核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的“DNA”。

一、“六年制”課程體系傳統(tǒng)范式的優(yōu)點

為了加強(qiáng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的師資力量，提升鄉(xiāng)村藝術(shù)教育質(zhì)量，湖南第一師范學(xué)院從2010年開始實行“六年制公費師范生”培養(yǎng)工作。從初中畢業(yè)生中擇優(yōu)錄取生員，培養(yǎng)期為六年，本科學(xué)歷免費就讀，畢業(yè)后必須回原籍鄉(xiāng)村從事基礎(chǔ)音樂教育工作。“六年制”的人才培養(yǎng)精準(zhǔn)定位于鄉(xiāng)村音樂教育，整個課程體系由五個板塊構(gòu)成，即通識課程、專業(yè)課程、任選課程、輔修課程和實踐課程。[1]

（一）“二四分段”與“六年一貫”相結(jié)合

“二四分段”是針對“六年制”制定的一種特殊的學(xué)籍管理辦法。具體做法是，在學(xué)生的六年的大學(xué)學(xué)習(xí)期間，分為兩個階段設(shè)置學(xué)籍，前二年為中專學(xué)籍，吸收傳統(tǒng)師范教育的經(jīng)驗，采用綜合培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成教育。兩年后參加轉(zhuǎn)籍升學(xué)考試，取得學(xué)籍轉(zhuǎn)換考試資格且通過考試的學(xué)生注冊為本科學(xué)籍，升入本科階段，并按學(xué)科方向進(jìn)入對應(yīng)的院系繼續(xù)學(xué)習(xí)四年，畢業(yè)后獲本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位證書。

“六年一貫”是指“六年制”學(xué)生的課程體系設(shè)置充分考慮初中起點學(xué)生的生理和心理特征，前兩年主要學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和教師基本職業(yè)素養(yǎng)，同時加強(qiáng)與年齡關(guān)聯(lián)度大、可塑性強(qiáng)的專業(yè)技能技巧課程，如鋼琴演奏、基礎(chǔ)器樂、基礎(chǔ)聲樂、形體舞蹈和三字一話等課程的學(xué)習(xí)。后四年則對專業(yè)技能進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，并對知識從廣度與深度上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，使學(xué)生在音樂專業(yè)知識、專業(yè)技能和師范技能等方面向更高的層次發(fā)展。

（二）綜合素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合

針對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實需求與音樂教育的特殊要求，“六年制”音樂教師教育的課程體系特別注重綜合素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展雙向并舉。綜合素質(zhì)主要是培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、人品人格等整體素質(zhì)，對應(yīng)的人文通識課程有閱讀與寫作、兒童文學(xué)、基礎(chǔ)英語、地理、中國通史、世界通史等。對應(yīng)的科學(xué)通識課程有基礎(chǔ)化學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、科學(xué)技術(shù)概論等。

專業(yè)發(fā)展主要是培養(yǎng)學(xué)生從事鄉(xiāng)村音樂教學(xué)所必需的專業(yè)知識與技能，主要包括歌唱教學(xué)與表演、樂器教學(xué)與表演、舞蹈教學(xué)與表演、兒童合唱與指揮等音樂技能及音樂教學(xué)技能，以實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。專業(yè)課程體系由必修課和選修課構(gòu)成。專業(yè)必修課程包括基礎(chǔ)樂理、視唱練耳等基本樂科課程，基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)鋼琴、基礎(chǔ)器樂、基礎(chǔ)舞蹈等專業(yè)技能基礎(chǔ)課程，中外音樂史及其音樂賞析、基礎(chǔ)和聲理論與應(yīng)用、曲式與作品分析等音樂理論課程，以及鋼琴配彈、兒童歌曲彈唱、兒童舞蹈創(chuàng)編、小學(xué)音樂課程與教學(xué)論等小學(xué)音樂教育必需的綜合技能運用課程。鑒于音樂技能形成的年齡要求，部分專業(yè)技能課程從入校的一年級起就開設(shè)，以強(qiáng)化相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練。專業(yè)選修課程包括演唱、演奏、舞蹈等專業(yè)技能高級階段的訓(xùn)練課程，鍵盤和聲、校本教材開發(fā)、小學(xué)音樂教育研究、國外音樂教育體系等理論與應(yīng)用課程，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力和理論深度，拓展學(xué)生專業(yè)成長的空間。

（三）專業(yè)主修與專業(yè)輔修相結(jié)合

專業(yè)主修是指學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段的主要修習(xí)專業(yè)。主修的專業(yè)要通過系列課程來發(fā)展專業(yè)能力，包括能夠讓學(xué)生了解并駕馭音樂理論體系與音樂理論分析方法，掌握演唱演奏等技能技巧，形成良好的音樂表演技能和音樂教育能力，掌握音樂創(chuàng)造的方法與技巧并能熟練運用。專業(yè)主修旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神和專業(yè)能力，契合了未來鄉(xiāng)村基礎(chǔ)音樂教育規(guī)范、科學(xué)、正統(tǒng)、專業(yè)的需求。

目前鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育師資極為匱乏，一名教師往往需要兼教多門課程。針對這種現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村音樂教師教育要注重一專多能、一崗多用能力的培養(yǎng)。為此，“六年制”的課程設(shè)置為學(xué)生提供了主修之外的輔修機(jī)會。即學(xué)生在其主修的音樂專業(yè)之外，還可根據(jù)自身特長與興趣愛好自主選擇一至二個輔修方向的模塊課進(jìn)行輔修，使其畢業(yè)后具備承擔(dān)多門小學(xué)課程教學(xué)的能力，以適應(yīng)當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)對師資的多向?qū)I(yè)需求。輔修課程模塊主要針對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)，開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語等多個模塊，每個模塊開設(shè)了培養(yǎng)本學(xué)科核心能力的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程約8門，總計16個學(xué)分。這種專業(yè)主修與專業(yè)輔修相結(jié)合的模式既繼承了“百年師范”、“綜合培養(yǎng)”教師的傳統(tǒng)，又順應(yīng)了時代發(fā)展的需求與基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的學(xué)科性與綜合性，同時也為學(xué)生夯實基礎(chǔ)、多元發(fā)展提供了空間。

（四）能力培養(yǎng)與實踐育人相結(jié)合

能力培養(yǎng)主要是立足于當(dāng)今鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的實際需要，注重培養(yǎng)包括音樂技能技巧和音樂教育基本技能在內(nèi)的能力，能做好鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)與管理工作，具有策劃、組織、指導(dǎo)實施課外活動與音樂活動的能力。

課程體系的設(shè)置充分考慮了“實踐育人”，包括藝術(shù)實踐、社會實踐和教育實踐的集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中達(dá)到了24.3%的比例，這還不包括課內(nèi)的實訓(xùn)教學(xué)學(xué)時在內(nèi)。尤其是在師范技能的實訓(xùn)與實踐課程設(shè)置上改變了傳統(tǒng)的教育實習(xí)時間與方式，不再采取實習(xí)與見習(xí)合二為一的方式，而是讓學(xué)生及早介入教育見習(xí)，以充分熟悉鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的基本情況。在五、六年級分別設(shè)置了8周和18周的兩次教育實習(xí)，使得教育實踐短時與長時相結(jié)合，這種分散進(jìn)行教育見習(xí)的方式與集中進(jìn)行教育實習(xí)的方式相輔相成、互相結(jié)合，成為一種全程的發(fā)展式教育實習(xí)活動，使師范技能的實踐方式多層次、多形式、多方式的結(jié)合在整個大學(xué)教育過程中，以全程的、遞進(jìn)的方式進(jìn)行，為教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成能力提供了足夠的時間空間。

二、“六年制”課程體系傳統(tǒng)范式的不足

盡管在過去六年的人才培養(yǎng)過程中，“六年制”鄉(xiāng)村音樂教師培養(yǎng)的課程體系取得了較大的成功，充分體現(xiàn)了該課程體系的優(yōu)越性和先進(jìn)性。但是，它本身所蘊含的不足和問題也日趨明顯，必須加以認(rèn)真的分析研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，從而不斷完善這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的課程體系。

（一）課程體系過于龐大

為了全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、藝體素質(zhì)與教育素質(zhì)，傳統(tǒng)的的課程體系實現(xiàn)了多學(xué)科的全覆蓋，且每一個學(xué)科的課程都具有一定的深度和廣度。以英語課程為例，開設(shè)了英語語音語調(diào)（一、二）、英語聽說（一、二）、基礎(chǔ)英語（一、二、三、四）和大學(xué)英語（一、二、三、四）等四門課程累計504課時。如此“高大全”的課程設(shè)置致使課程群結(jié)構(gòu)復(fù)雜，周課時量過大，課后還要完成各科作業(yè)及大量的鋼琴、聲樂、舞蹈技能技巧練習(xí)，對于學(xué)生來說時間遠(yuǎn)不夠用，不利于發(fā)展興趣愛好，進(jìn)行廣泛閱讀、自主練習(xí)和參加各類社團(tuán)活動，影響了學(xué)生自主發(fā)展空間。因此，我們不得不重新審思：綜合培養(yǎng)是不是必須全科發(fā)展？全科發(fā)展是不是必須全面培養(yǎng)？

（二）課程體系比例失調(diào)

“六年制”鄉(xiāng)村音樂教師教育課程體系的五個板塊學(xué)時比例存在幾個問題。首先，通識課時達(dá)到了54.1%，比例偏高。在沒有高考壓力的前提下，學(xué)習(xí)在于發(fā)展的需要，通識課程比例過大，課程過多，學(xué)生疲于應(yīng)付，不利于吸收消化并最終形成素質(zhì)與能力。其次，專業(yè)必修課程與專業(yè)選修課程開設(shè)不足，課時比例偏低。造成這一現(xiàn)象的原因主要是通識課程課時量太大，留給專業(yè)課程的學(xué)時明顯不足。第三，專業(yè)選修課程學(xué)分比例偏低，專業(yè)選修模塊空間不足。專業(yè)選修課程的開設(shè)有利于學(xué)生根據(jù)自身的特點與優(yōu)勢，發(fā)揮興趣與愛好的動力作用，有針對有選擇地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這需要提供大量不同類型的選修課程，如果選課空間不足，就難以滿足學(xué)生個性化選課的要求，限制了學(xué)生選課的范圍與自由度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，也不利于發(fā)揮學(xué)生的特長，影響學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（三）專業(yè)技能課程失范

六年制學(xué)生最大的特點是初中起點，對于專業(yè)學(xué)習(xí)來說他們具有良好的年齡優(yōu)勢，非常有利于演奏、演唱、舞蹈等專業(yè)技能的形成。如何利用這一優(yōu)勢卻不是一件簡單的事情。在傳統(tǒng)的六年制專業(yè)課程設(shè)置中，第一、第二學(xué)期只開設(shè)了基本樂理、視唱練耳和舞蹈三門課程，待學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識后，才開設(shè)基礎(chǔ)聲樂和基礎(chǔ)鋼琴課，限于師資與教學(xué)設(shè)備，高校擴(kuò)招以來，師范類的音樂專業(yè)技能課程大都采用大班或小組授課，六年制也不例外，且每一門技能課程的周課時均為二課時。入校一年之后才進(jìn)入技能課的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對六年制學(xué)生的年齡優(yōu)勢來說是一種浪費，不能充分利用其初中畢業(yè)生可塑性強(qiáng)的特點。同時，專業(yè)技能課周課時的不足與通識課周課時的過多形成反差與矛盾，沒有足夠時間的專業(yè)訓(xùn)練，沒有針對性的指導(dǎo)，沒有切合學(xué)生特點的課程設(shè)置與合理專業(yè)教學(xué)進(jìn)程，就難以有效形成專業(yè)技能技巧。

（四）學(xué)生專業(yè)思想、專業(yè)情意方面的課程缺失

六年制的學(xué)生來自初中畢業(yè)生，這個年齡階段的學(xué)生還沒有完全形成自己的專業(yè)思想和專業(yè)情意，他們報考定向師范，并非完全源于對教師的職業(yè)崇高性的認(rèn)可。據(jù)調(diào)查，六年制免費師范生對教師職業(yè)認(rèn)同的整體水平并不高。[2]鑒于學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)的特點，設(shè)置合理的課程體系，加強(qiáng)六年制學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)情意和教師信念教育，促使學(xué)生認(rèn)可教師職業(yè)，尤其是在當(dāng)下鄉(xiāng)村音樂教育環(huán)境惡劣、教師待遇較差、收入偏低的就業(yè)條件下，學(xué)生們不愿意到鄉(xiāng)村從事基礎(chǔ)教育成為普遍現(xiàn)象，這就需要通過合理的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生牢固的專業(yè)情意與職業(yè)信仰，以最終達(dá)到服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的目的。

三、新型課程體系的范式重構(gòu)

基于核心素養(yǎng)的課程體系要注重培養(yǎng)學(xué)生具有新世紀(jì)的核心競爭力所需要的核心素養(yǎng)，這是一個系統(tǒng)工程，它需要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程評價等各方面綜合發(fā)力。就課程體系而言，需要從以下幾個方面進(jìn)行重構(gòu)。

（一）構(gòu)建學(xué)科融合的通識課程體系

核心素養(yǎng)的提出，不僅意味著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，它更是教育理念的變革，它意味著課程改革從“以知識為本”走向“以人為本”，其目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。通識課程正是著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。要特別注意通識教育的“通”并非培養(yǎng)通才，而是側(cè)重于貫通和通達(dá)，即實現(xiàn)各種核心能力之間的融通。[3]因此，在課程開設(shè)上，要打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建學(xué)科融合的通識課程體系。把通識課程體系分為文化、技能和教育等三大類型，通過三類課程并舉，打破學(xué)科界限，使學(xué)生的感情、理智、素質(zhì)與能力得到綜合發(fā)展。

（二）構(gòu)建“知識整合”的專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)。而學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在音樂專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，這種專業(yè)素質(zhì)與能力是從事基礎(chǔ)音樂教育的基本素質(zhì)和核心能力。專業(yè)課程需要強(qiáng)調(diào)“知識整合”，尤其是專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建。首先，要改變視唱練耳、基礎(chǔ)樂理課程與基礎(chǔ)鋼琴、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)舞蹈等課程相互脫節(jié)、自成體系、封閉式教學(xué)的現(xiàn)狀，整合專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)建合理的學(xué)科融合知識體系。[4]其次，在強(qiáng)調(diào)理論知識應(yīng)用性的前提下，把基礎(chǔ)和聲理論與應(yīng)用、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)分析與寫作、音樂創(chuàng)作等作曲與作曲技術(shù)理論課程的專業(yè)知識進(jìn)行簡化，以服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教學(xué)需要為導(dǎo)向，降低難度與深度，加強(qiáng)與基礎(chǔ)音樂教育的對接，并傾向于兒童音樂作品。所有“知識整合”的專業(yè)課程都要區(qū)別于傳統(tǒng)的理論性與學(xué)術(shù)性的課程特征，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)理論對實踐的指導(dǎo)性作用。

（三）構(gòu)建“多元與合作”的實踐課程體系

實踐課程體系由集中性實踐課程和課內(nèi)實踐學(xué)時兩部分組成。構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多元的實踐課程體系，首先要求教師要把課內(nèi)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，開展多元的課內(nèi)實踐教學(xué)活動。尤其是聲樂演唱、器樂演奏、舞蹈表演等技能技巧類的課程，課內(nèi)實踐是形成技能的重要途徑，往往需要講練結(jié)合，以練為主。同時，把教學(xué)音樂會、專業(yè)技能競賽、社團(tuán)活動、社會實踐、教育專題調(diào)查研究與開發(fā)課程設(shè)計等以多元化課程的形式體現(xiàn)在培養(yǎng)方案之中，還要加強(qiáng)藝術(shù)交流、大師班、學(xué)術(shù)講座、觀看音樂會等隱形課程的教學(xué)，并按學(xué)分將其納入實踐課程體系。最后，在教育實踐中，構(gòu)建“生源地—中小學(xué)—培養(yǎng)學(xué)?！焙献髋囵B(yǎng)體制，通過觀摩、見習(xí)、示范課、基礎(chǔ)教育專家講座等形式，充分熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)的特點和要求。把教育實習(xí)貫穿整個大學(xué)教育，讓學(xué)生充分了解鄉(xiāng)村教育，在長期動態(tài)的見習(xí)與實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)進(jìn)步、解決問題并進(jìn)行反思。

（四）構(gòu)建“專業(yè)情意”的教師教育課程體系

傳統(tǒng)的教師教育課程體系包括教育學(xué)、心理學(xué)等方面的課程，它注重學(xué)生教育教學(xué)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生的“專業(yè)情意”培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先要加強(qiáng)職業(yè)信念教育。在課程設(shè)置上，可以增加職業(yè)規(guī)劃、教師職業(yè)道德、鄉(xiāng)土文化與鄉(xiāng)村教育、就業(yè)指導(dǎo)、教育名家思想選講等課程。通過課程教學(xué)，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，使之了解鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展?fàn)顩r和社會對教師職業(yè)的認(rèn)可度，通過教育名家的思想引領(lǐng)，建立教師的信念，強(qiáng)化從業(yè)的奉獻(xiàn)精神與擔(dān)當(dāng)情懷，樹立發(fā)展鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育責(zé)任感與使命感。在教學(xué)內(nèi)容上，要在專業(yè)教學(xué)與建設(shè)技能教學(xué)過程中融入愛心教育，讓愛心成為學(xué)生上進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力量，推動學(xué)生積極上進(jìn)，不斷完善自我，用愛心和責(zé)任心為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育傾注熱情與智慧。樹立堅定的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的師德師風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 明 篤）