基于比較法的高中語文古典詩歌文本細(xì)讀研究

周寬邦

文本細(xì)讀在高中語文古典詩歌教學(xué)中，能夠讓學(xué)生了解詩歌的特征，解析詩歌?，F(xiàn)代高中語文教材中，古典詩歌占有很大的比例，通過解讀，能有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而比較法的應(yīng)用，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方式，了解古典詩歌的內(nèi)容。

一、高中語文古典詩歌文本細(xì)讀比較的方面

（一）標(biāo)題比較細(xì)讀

標(biāo)題是整首詩歌的概括，并且細(xì)讀不是簡(jiǎn)單的閱讀，而是加入自己的想象。學(xué)生可以通過閱讀標(biāo)題，從標(biāo)題描述的內(nèi)容引發(fā)自己的想象，大致了解詩歌的類型。像《詠懷八十二首》（其一），從題目中可以知道，它是詠懷詩，而《歸園田居》（其一），是一首田園詩。同時(shí)，從標(biāo)題中，也可以發(fā)現(xiàn)詩歌的寫作手法與特點(diǎn)，像詠史類詩歌多會(huì)使用借古諷今的方法。比如《越中覽古》與《蜀相》兩首詩歌，前者是借用故事的盛景對(duì)比現(xiàn)今的衰敗，后者通過對(duì)蜀相的描寫，表明自己想要樹立遠(yuǎn)大的理想。

（二）題材比較細(xì)讀

古典詩歌有不同的題材，包括山水田園詩、邊塞詩等，每種題材展示出來的內(nèi)容有很大的差異，而同一個(gè)題材，也有很多不同的地方，像《歸園田居》（其一）與《積雨輞川莊作》，都屬于山水田園詩的范疇，但前者描寫帶有悔恨的色彩，后者描述了田園生活的歡樂。

（三）意象、意境比較細(xì)讀

意象是用語言表達(dá)出來的感官，以客觀事物為基礎(chǔ)，加入主觀意識(shí)，是主觀與客觀的融合，意境是詩人用生動(dòng)的語言營(yíng)造的氛圍，讓情感與真實(shí)景觀相統(tǒng)一。意境在高中古典詩歌中有鮮明的體現(xiàn)，不同的詩歌可能有相同的意象，但會(huì)表達(dá)不同的感情，同樣是對(duì)月亮的描寫，《夢(mèng)游天姥吟留別》借助月亮表達(dá)自己的愉悅，而《將進(jìn)酒》則是表達(dá)詩人內(nèi)心的悲慨。

（四）表達(dá)比較細(xì)讀

詩歌有很多種表達(dá)方式，像是敘述、議論、抒情等，使用的修辭手法包括比喻、擬人、對(duì)比等，表現(xiàn)手法則是象征、烘托、想象等，這些技巧在詩歌中的應(yīng)用，會(huì)讓其有不同的情感表達(dá)。比如《氓》和《湘夫人》，兩首都是敘事體詩歌，但兩者表達(dá)的內(nèi)容不同，前者有很強(qiáng)的敘事性，記錄一個(gè)女子從戀愛到最終被休棄的整個(gè)過程，后者主要以抒情為主，寫明男子赴約后未見到女子，內(nèi)心的波動(dòng)，有較強(qiáng)的主觀性。

（五）風(fēng)格比較細(xì)讀

風(fēng)格是由作者在詩歌創(chuàng)作中形成的藝術(shù)特色。古典詩歌中常有的風(fēng)格包括豪放、婉約、雄渾等。品味風(fēng)格，是賞析詩歌的關(guān)鍵，像李白的詩歌具有豪邁飄逸的風(fēng)格，杜甫的詩則是沉郁、頓挫，細(xì)讀這些古典詩歌時(shí)，對(duì)比風(fēng)格能夠讓自身更好地理解詩歌，進(jìn)行鑒賞。宋代詩詞中，多以豪放詩詞居多，眾多詞人中蘇軾與辛棄疾是代表人物，他們大膽構(gòu)思，在詩歌中注入自己的豪氣，使豪放詞達(dá)到發(fā)展的高峰。但對(duì)比兩者的詞，仍能從中發(fā)現(xiàn)不同，比如《念奴嬌·赤壁懷古》，蘇軾著重表達(dá)了“放”，超脫出原有的思想，而《永遇樂·京口北固亭懷古》，辛棄疾是以“豪”為主，表達(dá)自己的壯志未酬。

（六）語言細(xì)讀比較

語言是作者內(nèi)心情感的表達(dá)，體現(xiàn)詩人的情感變化。詩人或詞人會(huì)用語言的表達(dá)讓讀者引起共鳴，產(chǎn)生情感上的交流。古典詩歌是語言的濃縮與精華，內(nèi)容短小，但會(huì)向人們完整地展示一個(gè)事物。同時(shí)，字和詞是詩歌基本的組成部分，在詩歌中加入一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵字，能夠升華詩歌的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解。

二、高中語文古典詩歌文本細(xì)讀比較點(diǎn)的選擇

（一）比較點(diǎn)具有啟發(fā)性

古典詩歌細(xì)讀的過程中，找到適合的比較點(diǎn)，會(huì)讓比較細(xì)讀收到意料之外的效果，拓展學(xué)生的思維，讓其產(chǎn)生得到知識(shí)的欲望，主動(dòng)賞析文本，有情感上的體驗(yàn)。比如，《醉花陰》和《聲聲慢》這兩首詞，它們比較點(diǎn)的選擇是：兩首詞都表達(dá)了愁的情感，作者同是李清照，這兩首詞的“愁”有不同嗎？隨后，學(xué)生會(huì)擺脫原有的思維，分析詩歌中“愁”各自代表哪些含義，解析李清照南渡前后寫作風(fēng)格的變化。

（二）比較點(diǎn)準(zhǔn)確、深刻

古典詩歌的細(xì)讀，選擇的比較點(diǎn)要給人留下深刻的印象，注重詩歌與詩歌之間的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確，深刻，能夠從一個(gè)點(diǎn)擴(kuò)大到一面，或是由小變大，有良好的細(xì)讀效果。像《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂·京口北固亭懷古》，作者都是辛棄疾，同屬于懷古詩，它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)有哪些？這個(gè)比較點(diǎn)的選擇，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們從不同角度理解，從而了解作者借助詩歌表達(dá)的情感，即內(nèi)心的憤懣，以及自己的愛國(guó)之情，并且，兩首詞中都用了典故。

（三）比較點(diǎn)具有靈活性

高中古典詩歌的學(xué)習(xí)，是為了提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，感受詩歌的內(nèi)涵，領(lǐng)悟意境美。這就要求教師選擇比較點(diǎn)時(shí)不可以一概而論，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力與詩歌的體裁，科學(xué)選擇，讓選擇更加靈活，優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確賞析的重點(diǎn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們開始從物質(zhì)追求轉(zhuǎn)變?yōu)榫褡非?，衍生出很多精品，?dāng)中最有代表性的就是古典詩歌。在高中語文古典詩歌的學(xué)習(xí)中，采用對(duì)比細(xì)讀的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解古典詩歌，提高文學(xué)素養(yǎng)，與作者建立情感上的溝通。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)中學(xué)語文教師。