語文教學中培養(yǎng)學生的質疑能力

陳佩琪

質疑是學生創(chuàng)造性思維的重要樞紐，是開啟學生探索之門的鑰匙。由此，我們提倡，在新課程背景下讓學生的質疑行為走進課堂——鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的質疑興趣，并指導學生質疑的方法，從而提高學生的質疑能力。

那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢？

一、創(chuàng)設寬松的氛圍，鼓勵學生大膽質疑

老師是學習活動的組織者和引導者，要充分尊重學生的主體地位，要以平等的心態(tài)來對待每一個學生的提問，學會“蹲下來”看學生。記得在執(zhí)教魯迅先生《雪》一文時，當時班上有一個女同學提問：“實在不用花這么多筆墨描寫南方的雪?！币驗樗J為作者重點是要贊美朔方雪的勇敢、拼搏精神。這一問題引起了全班學生的爭議，對此，我抓住她這一敢于表達內(nèi)心疑問的行為進行了表揚，使自卑的她在語文的課堂上更加自信。又如，在學習《端午的鴨蛋》時，當我讀到詞語掉色兒（diàoshǎir），有一個學生突然站起來，告訴我“色”字讀錯了，對此，我沒有批評他，而是讓學生課后查一查字典。正是在這種平等、寬松的氛圍中，鼓勵學生大膽質疑，才能讓學生化被動為主動，不斷超越自己。

二、打破質疑空間限制，引導學生質疑方向

善于學習的人，是懂得將“疑”貫穿于課堂的始末的人。如何在有限的課堂中，高效提出疑問，高質解決疑難？這就必須打破質疑空間的限制，引導學生的質疑方向，讓學生走出課堂，深入生活，真正做到學科融合。例如，在學習茅以升老先生的《中國石拱橋》一文時，當學生了解到盧溝橋的修建時間及形式構建后，一學生提到了關于盧溝橋的七七事變，我當時并未放過這一“不是語文”的問題，恰恰相反，我讓學生拿起歷史書，課后查找相關的資料，讓學生對歷史的發(fā)展有進一步的認識，極大地保護了孩子的好奇心，也大大提高了學生的質疑興趣。

又如，我在執(zhí)教《斑羚飛渡》一文時，首先讓學生在課前通過資料收集來了解斑羚這一物種——性情溫順，善于跳躍和攀登，能夠在懸崖絕壁上奔走，但也有極限。分享資料時便有同學不自覺發(fā)出這樣的疑問：斑羚們面對獵人的捕殺，在傷心崖上進退維谷之時，它們?yōu)楹巫龀鋈绱梭@人的舉動？舉動的背后帶給人類怎樣的思考？巧妙地激發(fā)學生質疑欲望，并讓學生主動走進課文，整體感知，并結合動畫視頻《斑羚飛渡》的全過程，讓學生來體會其中蘊含的道理，仿佛身臨其境，產(chǎn)生心靈的碰撞。

三、指導質疑的方法，提升學生質疑能力

1.尋找文中關鍵詞

思想碰撞出來的火花，源自問題的深度和廣度。如何在課堂上讓學生產(chǎn)生思維的碰撞，真正掌握文章主旨，教師就要引導學生能在看似平常卻富含深意的文字上進行質疑，也就是找尋文章的關鍵詞句。

那么怎樣才能找到文中的關鍵詞句呢？

首先，通讀全文，整體感知，把握主旨。

其次，確定關鍵詞句。

關鍵的詞語：說明文中找出說明對象區(qū)別于其他事物或事理的獨特之處的詞語，包括表現(xiàn)事物的狀態(tài)、功能和特征的詞語等。議論文主要找出中心論點的關鍵詞語；記敘文中則抓住最能表現(xiàn)人物性格特點及品質（神態(tài)、心理、動作、外貌）的詞語。

關鍵的句子：找出集中反映矛盾的句子，以及用于襯托人物、渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展的環(huán)境描寫的句子。表達生動、手法鮮明的句子（一般運用比喻、擬人等修辭手法和托物言志、對比、象征等表現(xiàn)手法）。

再次，就所確定的關鍵詞句進行質疑。

文章的題目含義是什么？關鍵詞語在文中有何妙處？如何對畫線的句子進行賞析，它在文中有何作用，有什么樣的表達效果？畫線的句子是否能在文中刪去，為何？有時還可以具體問題具體分析，盡量引導學生把問題問得具體些。

例如，在《端午的鴨蛋》的教學過程中，首先我讓孩子對題目中的關鍵詞語進行質疑，為何是端午的鴨蛋呢？是否在作者的童年里，有端午時節(jié)發(fā)生的與鴨蛋有關的趣事？在講述到汪老先生的語言特點時，便指導學生對文中雋永深邃的語句進行質疑，例如文中有這么一句話：“曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)的咸鴨蛋，我實在是瞧不上?！弊髡邽楹我@么說呢？真是如此嗎？其實看似平實的幾句話，卻飽含著作者深深的愛鄉(xiāng)之情，也帶有一點淡淡的幽默，讓讀者品讀起來情真意切。

2.探究文章局部

在學生初步了解整體文本的基礎上，教師可以從文章的開頭、結尾和過渡語段等文章的局部出發(fā)，指導學生質疑。例如在胡適《我的母親》教學中，我從文章的過渡段“這是我的嚴師，我的慈母”入手，引導學生質疑，為什么說母親既是嚴師又是慈母？在生活上給了“我”怎樣的教導，在待人處事上，給了我們怎樣的教育呢？這兩個問題的質疑能促使同學們繼續(xù)深入學習文本，進行自主探究。

3.通過比較生疑

在語文教學中，比較閱讀也是一種很好的探究文章主旨的方法。教師可以將有可比性的文章或者語段組合在一起，進行分析，比較，同中求異，異中求同，讓學生從比較中挖掘出更深刻的疑點進行質疑。

例如，在學習《海燕》一文時，我將魯迅《雪》與之進行比較分析，讓學生了解高爾基贊美海燕的目的。而魯迅先生是想借朔方的雪的蓬勃奮發(fā)，抒發(fā)他那不畏艱難險阻、渴望戰(zhàn)斗與勝利的豪情壯志。這兩篇散文詩有共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。通過比較閱讀，指導質疑的方法，使學生對所學的知識能夠舉一反三，從而真正把握文章主旨。

綜上所述，教師應該給學生創(chuàng)設寬松的氛圍，指導質疑的方法，讓學生敢質疑，愛質疑，善質疑。如何在語文教學中對學生的質疑能力進行培養(yǎng)，還需要我們研究探索，尋求規(guī)律，掌握方法。讓我們攜手努力，引導學生學會質疑，讓語文之樹綻放質疑之花。

（本文為廣東省江門市基礎教育課程體系改革實驗項目課題“初中教育質量提升實驗研究”論文，項目編號：2015JMKGSY122）

作者簡介：廣東省江門市新會尚雅學校語文教師。