讓學(xué)困生走出困境

馮月君

語(yǔ)文學(xué)困生是指對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、語(yǔ)文知識(shí)能力差、在語(yǔ)文的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法上存在明顯缺陷的學(xué)生。他們智力正常，但由于一些非智力因素造成了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。這使他們?cè)谡n堂上成為沉默的一群、自卑的一群，也是最無(wú)助的一群。長(zhǎng)此以往，這些孩子會(huì)怎樣呢？那么，老師又如何去改變呢？本人從以下幾方面進(jìn)行了思考。

一、低效表現(xiàn)的原因

（一）學(xué)困生自身的原因

1.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法包括認(rèn)真聽(tīng)課、做好筆記、獨(dú)立完成作業(yè)等，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要。在課堂上，所有的老師都反復(fù)強(qiáng)調(diào)要認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)講。但是，事與愿違，當(dāng)我們的眼睛盯著學(xué)困生時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們總是在開(kāi)小差。我們說(shuō)的話(huà)、做的事，好像與他們沒(méi)有關(guān)系似的。當(dāng)其他學(xué)生拿起筆在圈圈畫(huà)畫(huà)時(shí)，他們的手中是沒(méi)有筆的。等你提醒了他們后，他們也拿起筆，可是在哪里下筆呢？在哪個(gè)地方做些什么標(biāo)記呢？這個(gè)標(biāo)記有什么作用呢？他們是不甚了了的。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。俄國(guó)教育家烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本，這個(gè)資本不斷增值，而人在整個(gè)一生中，就享受著它的利息?！眲?cè)雽W(xué)的孩子是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)的，把要學(xué)的課文內(nèi)容先一步進(jìn)行閱讀，對(duì)要求識(shí)記的生字新詞有初步的印象，對(duì)課文內(nèi)容的大意有個(gè)了解，對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有個(gè)心理準(zhǔn)備等等，形成一種良好的心理期待，不會(huì)期望太高，也不會(huì)失落很大。但大多數(shù)學(xué)困生基本上是不做課前預(yù)習(xí)的。上課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就好比是滿(mǎn)滿(mǎn)的一盆水，他們?cè)趺纯赡芤幌伦尤认氯ァ６鴮W(xué)優(yōu)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，就好比已經(jīng)吸收了好多，課堂上要學(xué)的自然就少了，難度也就降低了，學(xué)習(xí)起來(lái)也就更輕松了。在預(yù)習(xí)上如此，在復(fù)習(xí)時(shí)、做作業(yè)時(shí)，學(xué)困生也大多如此。沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)，能鞏固的自然就少得可憐。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成了重重困難。

3.進(jìn)取心不強(qiáng)勁，自信心不持久

古人云：“哀莫大于心死?！鄙险n時(shí)挨批、作業(yè)的失敗、同學(xué)的奚落、父母的不理解等諸多原因，造成學(xué)困生的進(jìn)取心普遍不強(qiáng)。朱自清《匆匆》中有一句話(huà)：“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！蔽覀兲子靡幌?，就是“像針尖上一滴水滴在大海里，學(xué)困生的奮斗滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”。這是很無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)。他們的進(jìn)取心不像火炬一樣，而像點(diǎn)點(diǎn)的火星兒。雖說(shuō)星星之火可以燎原，可是這火何時(shí)才能燎原呢？也許永遠(yuǎn)看不到那一天，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，希望是非常渺茫的。這就難怪他們的自信心不足了。

（二）教師素質(zhì)的原因

1.思想上不夠重視

幫助學(xué)困生是教學(xué)中一道不得不突破的難題。有部分老師認(rèn)為，學(xué)困生就那樣了，你即使花費(fèi)無(wú)數(shù)心血，他也不會(huì)給你個(gè)滿(mǎn)意的期待值。與其在他們身上花心思，倒不如培養(yǎng)幾個(gè)學(xué)優(yōu)生來(lái)，教得輕松，學(xué)得輕松，還有好名聲。

2.指導(dǎo)方法不合適

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教學(xué)生‘學(xué)，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子?！睂W(xué)困生大多是被老師牽著走的，他們的學(xué)習(xí)是極其被動(dòng)的。如果我們一味地牽著學(xué)生走，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就永遠(yuǎn)不會(huì)得到提高。而且，每個(gè)學(xué)困生形成的原因是不同的，我們要因材施教才行。老師要摸準(zhǔn)他們的脈搏，并且因人而異地制訂出合適的目標(biāo)，提出合理的要求，使學(xué)生在努力之下能“摘到桃子”。在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促使他們小步幅前進(jìn)，最終摘掉學(xué)困生的帽子。但由于老師的精力及能力的限制，許多情況下，我們變成了眉毛胡子一把抓——拎不清了。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言不恰當(dāng)

在教學(xué)的過(guò)程中始終伴隨著教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有時(shí)是有問(wèn)題的。我們感覺(jué)自己說(shuō)的是“真話(huà)”，但在學(xué)生的耳朵里他們卻聽(tīng)出了另一層意思，即所謂的“說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意”。比如：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，我們請(qǐng)某某同學(xué)來(lái)回答?！比缓螅莻€(gè)被叫的孩子在眾目睽睽之下無(wú)奈地站了起來(lái)，極不情愿地回答問(wèn)題。有時(shí)，甚至就一個(gè)字也不說(shuō)，老師也只好無(wú)奈地讓他坐下。“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單”的潛臺(tái)詞是：你是很差勁的學(xué)生，要是連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不出來(lái)的話(huà)，那你真的是無(wú)藥可救了。

那么，針對(duì)以上存在的種種問(wèn)題，我們老師該怎么改進(jìn)呢？在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)呢？

二、走出困境的方法

我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

（一）不讓學(xué)困生閑著

在教學(xué)時(shí)，學(xué)困生也許對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，或者聽(tīng)不懂。這時(shí)，他們就無(wú)所事事了，時(shí)間就從指間溜走了。此時(shí)，我們可以試一試舉手的方式。比如，老師講完之后，可以讓同學(xué)舉手進(jìn)行反饋，聽(tīng)懂的舉手，沒(méi)聽(tīng)懂的不要舉手。這樣，老師就能直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)調(diào)整。另外，對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也可以采用舉手表決的形式。如，同學(xué)在讀詞句或課文時(shí)，你在一邊仔細(xì)聽(tīng)。全對(duì)了，就舉手；錯(cuò)了幾處，你就伸出幾根手指表示。如此，既培養(yǎng)了學(xué)困生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣，也使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了深刻的印象。

（二）尋找失敗的外在原因

心理學(xué)家威勒做過(guò)研究：針對(duì)在某次考試中成績(jī)偏低的中學(xué)生，詢(xún)問(wèn)他們自認(rèn)為考差的原因何在。學(xué)生的解釋有四種：我笨，我不用功，我運(yùn)氣不好，考試題目太難。前兩種是內(nèi)在原因，后兩種是外在原因。威勒發(fā)現(xiàn)，將原因歸于內(nèi)在原因的學(xué)生，自尊心受到嚴(yán)重打擊，負(fù)面情緒很大；將原因歸于外在原因的學(xué)生，顯得較輕松。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，前兩種是穩(wěn)定的因素，想要改變是很難的一件事；后兩種是不穩(wěn)定的因素，以后出現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少。相對(duì)而言，后者的歸因更有自信與動(dòng)力。因此，在失敗時(shí)，老師不妨把原因歸在外部原因上，甚至攬?jiān)谧约荷砩希箤W(xué)生增添反敗為勝的信心和希望。老師可以問(wèn)：“是不是我還有哪里沒(méi)有講明白呢？”“是不是因?yàn)槟憬裉斓木癫惶?，所以做錯(cuò)那么多？”讓學(xué)生能卸下心里包袱，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

（三）家校聯(lián)手，共同幫助

學(xué)困生的父母大都雙雙外出，但平時(shí)也是很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)的。雖說(shuō)路途遙遠(yuǎn)，一年難得見(jiàn)上幾次面，老師平時(shí)可以讓家長(zhǎng)定時(shí)打個(gè)電話(huà)，詢(xún)問(wèn)孩子的生活和學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)困生感覺(jué)父母雖然不在自己身邊，但父母始終愛(ài)著自己，自己沒(méi)有被拋棄。這樣既可以減少孩子的孤獨(dú)感，又可以給孩子打氣。當(dāng)孩子有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，老師就利用手機(jī)短信或通話(huà)把喜訊告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)再次表?yè)P(yáng)孩子。我想孩子收到祝福時(shí)，那份喜悅是溢于言表的。還可以與家長(zhǎng)簽訂奮斗協(xié)議，要是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了奮斗目標(biāo)，家長(zhǎng)就履行一個(gè)諾言，或幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望。

教師是教育發(fā)展的根基。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的過(guò)程，也是考驗(yàn)教師能力的過(guò)程。只有我們堅(jiān)持了，他們才會(huì)堅(jiān)持，他們也才會(huì)有希望。讓我們多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)信心，多點(diǎn)愛(ài)心，多點(diǎn)責(zé)任心，慢慢地陪著他們，一路向前！

作者簡(jiǎn)介：浙江省臺(tái)州臨海市沿江鎮(zhèn)長(zhǎng)甸小學(xué)語(yǔ)文教師。