強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練，彰顯閱讀精彩

董娜

閱讀指向?qū)懽?。文本僅僅是個(gè)例子，真正的閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從中借鑒、習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)技巧。對(duì)于語(yǔ)用訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，需要的是有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與表達(dá)能力。畢竟對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)以致用才是關(guān)鍵。本文筆者結(jié)合實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以第四學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)為例，淺析通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練，彰顯閱讀精彩的策略。

一、借鑒例子，培養(yǎng)語(yǔ)用訓(xùn)練意識(shí)

在語(yǔ)用訓(xùn)練中，教師需要從語(yǔ)感出發(fā)，將重點(diǎn)放在語(yǔ)言品析運(yùn)用之上。在這一理念之下，閱讀教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多個(gè)層次轉(zhuǎn)變。其中一個(gè)主要的轉(zhuǎn)變，就是強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練。只有在閱讀教學(xué)中發(fā)揮文本例子作用，從中借鑒表達(dá)技巧，習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)方式，才有可能讓語(yǔ)文課堂真正得法于課內(nèi)，得益于課外。畢竟對(duì)于第四學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，也是新課標(biāo)的精神，更是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最新趨勢(shì)。

比如《看云識(shí)天氣》這一課，屬于科普性說(shuō)明文，因而在這一課教學(xué)中必然涉及很多關(guān)于云彩變化與天氣方面的專(zhuān)業(yè)性詞語(yǔ)。單獨(dú)理解這些詞語(yǔ)，學(xué)生很可能在理解上形而上學(xué)，有點(diǎn)似是而非。最好的方式是結(jié)合文本內(nèi)容以及一定的語(yǔ)境來(lái)理解，這是這一課教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練意識(shí)，讓學(xué)生在自主閱讀中查找這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，繼而組織他們?nèi)ダ斫?。還有，該課有很多重點(diǎn)語(yǔ)句，比如“它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著……”這一句運(yùn)用了比喻與排比的修辭，不僅寫(xiě)出了云的形態(tài)與變化，而且語(yǔ)句優(yōu)美，比較形象。對(duì)此教師可以先讓學(xué)生閱讀文本，找出類(lèi)似句子，然后進(jìn)行分組討論，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣隨文練筆、讀寫(xiě)結(jié)合，不僅有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且還能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文更多的是一種語(yǔ)感，因此在教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化語(yǔ)感，夯實(shí)語(yǔ)用。這需要教師創(chuàng)造條件，給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們?cè)诟鞣N語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富感知、強(qiáng)化體驗(yàn)，以便真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這不僅需要強(qiáng)化自身語(yǔ)用訓(xùn)練意識(shí)，同樣也需要強(qiáng)化語(yǔ)用指導(dǎo)。不過(guò)這里教師還需要注意的是，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用訓(xùn)練，并不僅僅是練習(xí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，都屬于語(yǔ)用訓(xùn)練，教師需要靈活運(yùn)用，并將其有機(jī)地穿插到課堂教學(xué)之中。

二、借鑒例子，捕捉語(yǔ)用訓(xùn)練要點(diǎn)

對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，從字詞到語(yǔ)句，再到篇章，其中值得借鑒的、能夠進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的有很多，但必須抓住一個(gè)重點(diǎn)，即一課一個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)。而這要點(diǎn)的訓(xùn)練，不僅需要結(jié)合年段與課文教學(xué)目標(biāo)，更需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地選擇，有目的地開(kāi)展。這就需要在教學(xué)中能夠抓住要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用遷移，從幫到扶再到放，一步步推進(jìn)，一步步夯實(shí)，在提升學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)能力的同時(shí)，還能同時(shí)推促語(yǔ)文課堂精彩生成，一舉多得。

比如針對(duì)《濟(jì)南的冬天》這一課，筆者就曾先讓學(xué)生自由朗讀課文，接著劃分段落，自由討論，說(shuō)說(shuō)作者是按照怎樣的結(jié)構(gòu)去描述的。然后挖掘關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行分析，繼而總結(jié)出文本主題，表達(dá)順序以及作者情感。從這一角度分析，該課有很多訓(xùn)練點(diǎn)，但是如果按照常規(guī)訓(xùn)練模式，從字詞辨析到段落劃分，再到歸納主要內(nèi)容、寫(xiě)作方法乃至語(yǔ)句賞析，則有很多的點(diǎn)，不僅導(dǎo)致課堂重點(diǎn)分散，而且呈現(xiàn)一種雜亂無(wú)章的感覺(jué)。對(duì)此筆者重點(diǎn)按照該課結(jié)構(gòu)，圍繞“溫晴”這一關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)敘述，然后精選一段，讓學(xué)生自我品析，談一談自己的個(gè)性化看法。接著按照一定的要求，讓學(xué)生對(duì)該段結(jié)構(gòu)形式及其語(yǔ)用手法進(jìn)行仿寫(xiě)。在這一練筆過(guò)程中，教師則需要強(qiáng)調(diào)其結(jié)構(gòu)，而不是過(guò)多的語(yǔ)言描述。這個(gè)過(guò)程不僅便于突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，而且還能生成異樣精彩。

不同點(diǎn)的選擇，則有不同的結(jié)果。對(duì)于詞語(yǔ)訓(xùn)練，在一定程度上需要考慮到學(xué)生以前是否接觸過(guò)，或者是否容易理解錯(cuò)誤，還有針對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句，是否在文中能夠容易找到。對(duì)于句子的訓(xùn)練，不僅需要扣住其意義，還要通過(guò)句子分析文本主題，表現(xiàn)人物形象，等等。只有這樣，才能讓課堂教學(xué)彰顯實(shí)效。這里教師還需要注意的是，在精心選擇語(yǔ)用訓(xùn)練要點(diǎn)的同時(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，關(guān)注課堂整體框架結(jié)構(gòu)。

三、借鑒例子，精選語(yǔ)用訓(xùn)練方式

很多時(shí)候，同樣的訓(xùn)練內(nèi)容，由于方法不同、策略不同，而導(dǎo)致效果不同。比如針對(duì)朱自清的《春》這一課，有老師讓學(xué)生課后照此結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，也有老師在課堂上讓學(xué)生圍繞文本某一小節(jié)進(jìn)行仿寫(xiě)，甚至是圍繞某一個(gè)排比句進(jìn)行仿寫(xiě)。雖然都是仿寫(xiě)，但是其內(nèi)容不同，或者說(shuō)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，而導(dǎo)致結(jié)果不同。因此教師需要重視訓(xùn)練方式，盡可能結(jié)合文本主題，圍繞課堂主問(wèn)題精心選擇。

比如針對(duì)《風(fēng)箏》這一課，作者是魯迅，文本既寫(xiě)了關(guān)于魯迅的兄弟之情，同時(shí)也敘述了兒童游戲的重要性。文本中開(kāi)頭直接寫(xiě)“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺”，接著寫(xiě)關(guān)于遠(yuǎn)處天空一二風(fēng)箏的浮動(dòng)，讓作者感受到“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)久經(jīng)逝去的春天，卻在這天空中蕩漾了”，這些關(guān)鍵性詞語(yǔ)不僅讓往事逐步呈現(xiàn)，而且還借此通過(guò)對(duì)比，讓現(xiàn)實(shí)中的嚴(yán)冬更加冷酷。這種對(duì)比表達(dá)方式，一方面可以讓學(xué)生從中仿寫(xiě)，借鑒其表達(dá)形式；另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析，參透其情感，在與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)的同時(shí)，領(lǐng)悟文本主題。接著讓學(xué)生帶著這種情感進(jìn)行朗讀，其韻味更深。此外，還可以從文本題目開(kāi)始，也可以圍繞插圖進(jìn)行選擇，甚至還可以根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行。具體語(yǔ)用訓(xùn)練的方式有很多，比如讓學(xué)生仿寫(xiě)，或者讓學(xué)生說(shuō)，甚至是讓學(xué)生帶著情感朗讀，方式不一，關(guān)鍵是需要切合實(shí)際。

這里，教師需要注意，閱讀教學(xué)不僅僅要寫(xiě)，還要讀，只有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊全，才能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是具體來(lái)說(shuō)，則需要根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，不能一寫(xiě)到底，也不能一讀到底，否則，不僅會(huì)讓語(yǔ)文課堂失去詩(shī)意，而且還會(huì)陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式之中。對(duì)此，最好的方法是根據(jù)課堂內(nèi)容選擇具體訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生先從字詞入手，然后進(jìn)入語(yǔ)段，在品讀鑒賞感悟中總結(jié)，最后可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，等等。

真正的閱讀教學(xué)，是需要通過(guò)簡(jiǎn)單的言語(yǔ)逐步滲透語(yǔ)境，其過(guò)程也是學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程。對(duì)于語(yǔ)用訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，某種程度上講也是學(xué)生言語(yǔ)能力提升的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師需要充分借助語(yǔ)用意識(shí)訓(xùn)練，通過(guò)一定的語(yǔ)用訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)表達(dá)中獲得新的體驗(yàn)，以便形成語(yǔ)感，繼而全面提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：山東省棗莊市市中區(qū)回民小學(xué)語(yǔ)文教師。