翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐

劉海霞，王 玖，胡乃寶，孫紅衛(wèi)，羅文海，李新征

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐

劉海霞，王 玖，胡乃寶，孫紅衛(wèi)，羅文海，李新征

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是我校公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該專業(yè)學(xué)生大部分為調(diào)劑生，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)效果欠佳。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，探索更加適合的教學(xué)方法，在我校公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中探索與實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，效果較好。

翻轉(zhuǎn)課堂；衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)；公共事業(yè)管理專業(yè)

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂等，起源于20世紀(jì)90年代[1]。2006年薩爾曼·可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，提出了“以視頻再造教育”的翻轉(zhuǎn)課堂概念。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式[2-4]，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，能在課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，有利于構(gòu)建新型的師生、生生之間的和諧關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外都很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例[4]。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究與實(shí)踐研究已經(jīng)比較成熟，并得到廣泛應(yīng)用，大部分研究集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征與步驟流程、教學(xué)反饋與評(píng)比，與普通教學(xué)法教學(xué)效果的對(duì)比分析[5]，鮮有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用研究。

1 衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是我校公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)過(guò)近幾年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的學(xué)生大部分為調(diào)劑生，專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)積極性不高，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式教學(xué)效果較差，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法是公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生必備的基本素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，加上學(xué)生普遍反映衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，使得部分學(xué)生出勤率不高，學(xué)習(xí)不夠深入，為了應(yīng)付考試死記硬背，沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。因此，本研究將在查閱和綜合分析資料的基礎(chǔ)上探索應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，注重知識(shí)的融會(huì)貫通[6]。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力均具有重要作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用探索與實(shí)踐

2.1 調(diào)查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)需求與接受程度

對(duì)試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解其學(xué)習(xí)需求以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，86.4%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)于專業(yè)發(fā)展很重要，但52.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，一是覺(jué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，二是認(rèn)為該課程有一定難度。對(duì)于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，57.7%的學(xué)生贊同并表示非常愿意參與，且女生接受度高于男生（P<0.05）；25.1%的學(xué)生持中立態(tài)度；還有17.2%的學(xué)生持否定態(tài)度，認(rèn)為該教學(xué)模式開(kāi)展起來(lái)有一定困難。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，82.0%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)效果的改善和自主學(xué)習(xí)能力的提高有促進(jìn)作用，13.7%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)毫無(wú)用處，反而會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)時(shí)及內(nèi)容設(shè)置

選擇2014級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)總學(xué)時(shí)為85個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)51個(gè)學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)34個(gè)學(xué)時(shí)。理論教學(xué)由授課教師與學(xué)生共同完成，主要包括衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)方法基本理論的講解；實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)案例討論與SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用兩部分。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為以下階段：教學(xué)準(zhǔn)備（教師制作教學(xué)課件，并提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生查閱資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)）、學(xué)生課堂講授、學(xué)生提問(wèn)與教師指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格組織和安排，注意小組的劃分、案例的選擇、教學(xué)課件的制作與準(zhǔn)備、小組討論的組織引導(dǎo)、討論過(guò)程的穿插點(diǎn)評(píng)，每個(gè)班安排一名記錄者，分別對(duì)授課、討論、點(diǎn)評(píng)等情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，以備考核與評(píng)價(jià)用。

2.3 改革課程考核方式

課程考核分為教學(xué)準(zhǔn)備、主講效果、提問(wèn)及答疑、案例討論及課堂作業(yè)、期末考試5個(gè)部分，成績(jī)分配分別為10%、20%、10%、10%和50%。教學(xué)準(zhǔn)備主要考查學(xué)生課前利用教師給的教學(xué)課件進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況；主講效果主要考查學(xué)生講課效果，包括講解內(nèi)容的合理性、講解的流利和熟練程度以及講解效果（例如其他學(xué)生的配合度等）；提問(wèn)及答疑主要考查課堂上學(xué)生的提問(wèn)及答疑情況；案例討論及課堂作業(yè)主要考查學(xué)生課堂上案例討論的參與情況、討論結(jié)果以及作業(yè)的完成情況；期末考試是在本課程教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的理論考核。

3 教學(xué)效果反饋

3.1 建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果考核指標(biāo)體系

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)置6個(gè)教學(xué)效果反饋指標(biāo)，在查閱文獻(xiàn)與咨詢專家的基礎(chǔ)上建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果考核指標(biāo)體系，并賦權(quán)重，見(jiàn)表1。

表1 衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果考核指標(biāo)體系

3.2 教學(xué)效果滿意度調(diào)查

從教學(xué)素材（10分）、教學(xué)內(nèi)容（15分）、教師行為（28分）、教學(xué)方法（17分）、學(xué)生活動(dòng)（20分）和考核方式（10分）6個(gè)方面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果滿意度調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)班級(jí)的81名學(xué)生及參與教學(xué)方法改革的4位授課教師，一級(jí)指標(biāo)滿意度得分情況見(jiàn)表2。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果滿意度得分情況（BZ_91_1569_1594_1585_1627±s，分）

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革得到了大部分學(xué)生和教師的肯定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)、考核方式均得到學(xué)生與教師的一致好評(píng)，得分均較高，特別是學(xué)生活動(dòng)和考核方式，提示翻轉(zhuǎn)課堂有廣闊的應(yīng)用前景。但是教學(xué)素材和教師行為得分稍低，這是由于初次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教學(xué)素材的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的控制能力還有待提高。日后可將翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)相結(jié)合，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂需要的教學(xué)課件和案例教學(xué)需要的案例組織教師進(jìn)行集體備課與討論，豐富授課內(nèi)容，提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制能力。

[1]柏翠，程巍.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用[J].科技資訊，2015（29）：164-165.

[2]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開(kāi)放教育研究，2015，21（5）：74-82.

[3]王素敏，張立新.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（3）：71-78.

[4]韓雪，段曰安，趙健榮，等.翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（9）：13-14.

[5]陳春，張澤洪，孟雪暉.網(wǎng)絡(luò)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式在社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（9）：7-8.

[6]張宗偉.地方高校品牌的創(chuàng)建研究[M].南昌：江西人民出版社，2014.

G424.1

：B

1671-1246（2017）12-0036-02

2011年山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目（SDYY11100）；煙臺(tái)市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（YTSK2015-047）；濱州醫(yī)學(xué)院教改課題（JYKT201511）