病例導入法在少數(shù)民族學生傳染病教學中的應用

徐琴　劉麗云

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，教學模式得到了一定的改進。但傳統(tǒng)的傳染病教學方法存在著一些弊端，主要表現(xiàn)為教學理念單一、教學任務與學生的掌握程度脫節(jié)、課程的實踐性不強等等。針對以上情況，教師應該轉變教育方法，將典型的病理導入，實現(xiàn)理論與實踐的結合。因此，本文以傳染病教學中存在的問題作為切入點，對病例導入法的應用進行研究。

【關鍵詞】病例導入法 少數(shù)民族學生 傳染病教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0239-02

作為一門臨床教學應用課程，傳染病內容的學習十分重要。但傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的要求，教師要根據(jù)學生的興趣特點，用相關案例對知識點進行詮釋，合理的安排任課時間，使學生在討論的過程中知識有一個較為深刻的理解，促進病理導入法的深化。

一、少數(shù)民族學生傳染病教學中的問題

臨床實踐的橋梁為傳染病教學，它是學生臨床能力培養(yǎng)的關鍵。但傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)遠遠不能適應當前的學習任務，阻礙了學生能力的提升。第一，許多教師的教學方法陳舊，仍然采用“單純的書本講解”模式，沒有將實踐融入到其中，出現(xiàn)了“重理論、輕實踐”等問題。而少數(shù)學生對這種教學方式的興趣不足，不能夠將完全投入進去，對一些較難的知識也無法理解。第二，在課時上，傳染病教學在逐漸壓縮，學時的分配也不是非常合理。例如：許多學校中傳染病原有課時為38節(jié)，縮減后變?yōu)?0課時。而其中理論課為25課時，只有5課時為實踐內容。在這種條件下，少數(shù)學生無法將學習到的內容合理的運用到實際操作過程中，出現(xiàn)了能力下降等情況。第三，傳染病教學不僅需要大量的輔助工具，還要有相應的衛(wèi)生操作室。但大部分學校的器材配備數(shù)量都很少，制約了學習的發(fā)展。第四，教學方法的變通性不足[1]。教師應該根據(jù)不同少數(shù)學生的需求去設定教學任務，盡量的開拓學生的思維，引導他們進行獨立思考。但大部分情況下，教師都只是為學生們分析問題、解決問題，無法鍛煉其綜合應用能力。

二、病例分析法的內涵

病例分析法是指以“典型病例”為主，從現(xiàn)有的臨床表現(xiàn)出發(fā)，對學生進行引導的一種教學方式[2]。教師可以通過虛擬教學場景的模擬來引導學生們進行學習，也能夠將理論融入到課程當中，實現(xiàn)案例的剖析。同時，病例分析法要求教師創(chuàng)新教學理念，運用現(xiàn)代化的科學技術來加強集訓，采用分組法、討論法等方式來使學生的思維得到啟發(fā)。

三、病例導入法在少數(shù)民族學生傳染病教學中的應用

（一）病例分析課程的時間安排

病例分析課程的時間安排是教學效率提升的關鍵，也能夠使教學任務更加具體。首先，要擴展傳染病教學的課節(jié)數(shù)，在原有基礎上加入2到4節(jié)。如果整體課節(jié)為32學時，教師可以用20學時講授理論，12課節(jié)進行病例分析，并將分析課程安排在傳染病教學的后期，將理論應用到實踐當中，深化學生的理解程度。第二，教師也可以將病例分析貫穿到每節(jié)課當中。如果一節(jié)課的時間為兩小時，教師在前半個小時講述傳染病的相關理念，后半個小時分析其產(chǎn)生的危害和具體表現(xiàn)，使學生們能夠通過基本的描述來判斷出傳染病的類型。而在剩余的時間內，教師要將具體的例題融入進去，通過典型病例的說明使學生們理解基本的醫(yī)治措施有哪些，以及不同體質的病人的臨床方法[3]。

（二）病例的選擇

病例分析法是以“病例的選擇”為前提的應用方式，教師應該針對不同學生的理解能力而制定出具體的方案。例如：對于臨床專業(yè)的學生而言，教師則可以適當?shù)奶岣甙咐y度。除了教學大綱中的基本內容外，還要進行知識的擴展和延伸。首先，在一個典型案例中體現(xiàn)多種傳染病特征，使學生分析其不同表現(xiàn)。另外，教師還可以優(yōu)化教學方式，將學生以小組的形式進行劃分，要求每隊的組員都要根據(jù)本節(jié)課學習內容剖析出案例中的患者特點，并說明傳染病的重要表現(xiàn)，派出一名代表進行總結。教師則將學生的不同意見集合到一起，根據(jù)臨床應用中的側重點予以規(guī)劃。再如：如果少數(shù)民族學生為非臨床專業(yè)，教師可以適當降低教學中的難度，盡量選擇能夠通過書本中的描述將傳染病特征體現(xiàn)出來的案例，以單獨分析的方式幫助他們捋順思路[4]。

（三）教學內容與方法的創(chuàng)新

教學內容與方法的創(chuàng)新主要分為以下幾個部分：第一，教師首先要將臨床中的診斷思路確定下來，并通過問答、討論、典型案例解讀等方式啟發(fā)學生的思維。例如：以討論式教學為主，增強學生與教師之間的互動。以“乙肝傳染病”為例，教師可以為學生們播放一段臨床視頻，并以“提問”的方式對他們進行引導，要求學生找到傳染病的發(fā)病原因、患病時間、具體表現(xiàn)以及診斷與治療方法。在課程中，教師將“病例的已知條件”進行闡述，說明在初步患病期間該名患者已經(jīng)連續(xù)發(fā)熱了兩天，并且出現(xiàn)咳嗽、面部暗沉等表現(xiàn)，詢問學生在檢查當中應該側重于哪幾個方向，為什么。同時，將每五名學生分為一組，使他們在資料搜集的基礎上得出相應的結論，并在診斷結果確定的前提下提出治療措施。最后，教師要對每組學生進行點評，并給予他們肯定，增強學生的信心。第二，教師還可以利用“角色扮演”的方式將病例導入法應用到傳染病教學當中。例如：在互聯(lián)中搜集相關資料，以“腦瘤患者的傳染性皮疹”為主，為學生播放典型的診斷和治療視頻[5]。其中三名學生為一組，分別扮演醫(yī)生、助手以及病人，將從發(fā)病、診斷到治療的過程表現(xiàn)出來，并利用教師提供好的道具進行模擬，體現(xiàn)實施方法的創(chuàng)新，令學習內容深深的印刻在學生的腦海當中。

四、結語

綜上所述，本文針對傳染病教學中的問題，對病例導入法的應用方式進行了分析。從而得出：教師應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，利用典型案例將傳染病的表現(xiàn)體現(xiàn)出來，并針對實際情況給予學生確定的方向，為教學的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]張麗娟，張歡.病例導入法在少數(shù)民族學生傳染病教學中的應用[J].新疆醫(yī)科大學學報，2014（03）.

[2]孫曉風，姚磊，劉浩，張躍新. PBL教學法在少數(shù)民族傳染病學教學中的應用分析[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014（10）.

[3]田小軍，趙建華，邢紅霞.病例導入法聯(lián)合以問題為中心教學法在神經(jīng)病學教學中的應用[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2010（05）.

[4]周園，周玖瑤.病例導入法在藥理學教學中的應用探索[J].北方藥學，2013（08）.

[5]賈彥，楊婧，馮濤，代巧妹，劉宏.運用病例導入法提高病理生理學教學質量的幾個關鍵環(huán)節(jié)[J].中國醫(yī)藥導報，2009（10）.