應(yīng)用型地方本科高校物理教學改革探析

薛帥

【摘要】物理是引導學生揭示自然現(xiàn)象，增加生活常識的一門知識學科，而在以往的物理教學中，由于教育者對教師物理教學質(zhì)量評價存在以學生學習成績?yōu)橹?，忽略對教師教學水平的提高的誤區(qū)，為素質(zhì)教育下的物理教學的改革帶來一定難度?；诖耍疚膶?yīng)用型地方本科高校物理教學改革進行探析。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 本科高校物理教學 改革方式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0179-01

引言：在素質(zhì)教育的大背景下，為了促進學生學習物理的積極性，增強物理學科在實際生活中的運用功能，就需要高校物理教師以及相關(guān)學者改變以往的物理教學模式和物理科學的評價模式，根據(jù)學生的個體特點以及物理學科的特征做出一系列的教學調(diào)整，為促進物理教學改革奠定基礎(chǔ)。

1.傳統(tǒng)應(yīng)用型本科高校物理的教學評價方式

現(xiàn)階段，大部分的物理高校以終結(jié)性評價為主要的評價模式，總結(jié)性評價是對以班為集體或以院校為集體的學生在某一學期的物理學習情況進行一個總結(jié)、概括性的評價，總結(jié)性評價的手段就是利用物理學科的成績將學生劃分不同的等級，以此作為評選其他內(nèi)容的依據(jù)。這種階段式的考核評價方式能夠使得學生對所學習的某一階段的物理定律、物理公式有一定的記憶和理解，能夠提高高校學生對所學物理知識的解題能力，但是這種評價方式是為了最終的考試成績做準備的，在實際的物理實驗操作中，無法考察學生對物理知識的理解和應(yīng)用能力，這種以成績?yōu)楹饬繕藴实脑u價方式過于單一且不利于學生運用物理知識去解決生活中的一些問題，很多情況下，學過就忘了。這種評價方式?jīng)]有考慮到學生個體的差異性，和學生對知識的實際運用的掌握能力，不能適應(yīng)新時代的教育改革目標，因此，加快對應(yīng)用型地方本科高校物理教學的改革步伐是大勢所趨[1]。

2.促進應(yīng)用型地方本科高校物理教學的改革方式

2.1轉(zhuǎn)變師生之間的角色

在部分應(yīng)用型本科高校物理的教學過程中，學生處于一個被動的地位，一味的聽取教師所灌輸?shù)奈锢碇R，機械式的聽、使勁的記憶、馬不停蹄的記筆記，而老師在這個過程中的角色是扎根講臺，滔滔不絕的利用幻燈片進行講述。以往的物理教學中師生是處在一個不平等的位置。要想促進應(yīng)用型地方本科高校物理教學的改革，就要轉(zhuǎn)變師生的角色，形成以學生為主體，教師為主導的課堂，讓學生作為學習的先行者和實踐者。例如，包頭師范學院物理學院的一個教師，就是將學習的主動權(quán)交給學生，給學生布置一個物理任務(wù)，讓學生自己去動手、動腦去查資料、整理實驗，在一個人完不成任務(wù)的情況下進行分組合作，一方面鍛煉了學生的動手能力；另一方面又提高了學生的團結(jié)協(xié)作能力[2]。

2.2鼓勵學生發(fā)揚敢于提出問題的勇氣

學生對物理學科的學習是建立在特定的實驗基礎(chǔ)上的，很多物理定律以及物理原理的發(fā)現(xiàn)是源于一個個熱愛物理的先驅(qū)在敢于大膽的質(zhì)疑、大膽的猜想的基礎(chǔ)上，做出有針對性的物理實驗，因此，物理教學過程中需要教學者大力提倡學生的質(zhì)疑精神、求實精神以及精益求精的精神，鼓勵學生發(fā)揚敢于提出問題和質(zhì)疑物理原理的勇氣。提倡學生發(fā)揚質(zhì)疑物理問題的勇氣需要物理教師在設(shè)計教學任務(wù)的過程中給學生留下足夠的探索空間。例如，某地方高校的一位物理教師，在設(shè)計物理的教學任務(wù)時，注重學生的思考以及實踐，在課堂上提出一個物理現(xiàn)象讓學生自己去探究是利用了哪個物理原理，以及此物理原理的適應(yīng)性和正確性，在課堂上與學生一起探討問題，極大的激發(fā)了學生的學習動力和學習興趣，促進物理教學成果由成績到實用的轉(zhuǎn)型。

2.3優(yōu)化教學評價體系

對物理教學成果的評價并不僅僅局限于對成績的評價，而是一種多元化評價 相結(jié)合的評價體系。在物理教學評價多元化的過程當中首先要意識到評價主體的多元化，從學生自己評價、同學評價、物理教師評價三個方面完成評價任務(wù)。在這個過程中、學生的自我評價并不是隨意的主觀評價，而是要遵循教師制定的評價標準，這樣能夠加深學生對所學知識的印象，通過回顧、反思的形式審視自己 的學習行為和學習過程。例如，在本科高校物理教材教法課中，學生作為授課的主體，在進行完教學任務(wù)后，教師給出自我評價的標準，之后讓學生對照自己的教學過程，以便不斷的完善自己的教學方法，這樣不僅能使學生加深對知識的印象，還能了解自己對知識的掌握程度。此外，以評促教的方式，也能讓學生發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，教師也能根據(jù)學生的不足及時的調(diào)整自己的教學任務(wù)和教學計劃[3]。

結(jié)論：高校普遍存在的大班授課制定，這種客觀因素及其不利于學生對物理課程的學習。物理的相關(guān)教育者與研究者要從師生角色、評價方式以及學生學習物理的知識興趣等方面著手，進行應(yīng)用型地方本科高校物理教學改革，不斷探析適應(yīng)時代發(fā)展的改革策略，使學生真正的將物理知識應(yīng)用到生活中。

參考文獻：

[1]宗波，趙大田.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校物理課程教學改革研究[J].高教學刊，2016，17：153-155.

[2]宗波.地方應(yīng)用型本科院校大學物理教學改革探析[J].教育觀察（上旬刊），2015，05：70-71.

[3]馮友君.新建應(yīng)用型本科高校大學物理教學改革探索[N].四川旅游學院學報，2015，04：87-89.