素質(zhì)教育背景下思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

董舒

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和深入，初中的英語(yǔ)課程教學(xué)也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖作為發(fā)散學(xué)生思維能力的一種輔助教學(xué)工具，在素質(zhì)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，尤其是在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中結(jié)合運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率得到提高，培養(yǎng)他們的思維能力并以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文就以素質(zhì)教育背景下思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用為題，一同進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)復(fù)習(xí)課

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0095-02

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的必要性

1.思維導(dǎo)圖具有系統(tǒng)性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)點(diǎn)得到充分的簡(jiǎn)化，使之前所學(xué)的內(nèi)容與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖上提供的關(guān)鍵詞將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，便于理解和記憶，從而在腦海中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行時(shí)效性記憶。

2.思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性

在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，在思維導(dǎo)圖的分支上可以進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行合理劃分，學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)，從而大大拓寬學(xué)生的視野，使之將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)能夠有序串聯(lián)在一起，形成永久的記憶。

3.思維導(dǎo)圖具有關(guān)聯(lián)性

從思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)上來看，在學(xué)生用教師組建或自己建構(gòu)的思維導(dǎo)圖上可以發(fā)散出來其分支部分的內(nèi)容，而后分支部分與框架整體相聯(lián)系，從而將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)連到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，使學(xué)生在記憶的過程中達(dá)到“舉一反三”的效果，最終提高初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用策略分析

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的識(shí)記效果

在之前應(yīng)試教育的影響下，初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂一般都是教師拿著卷子講而學(xué)生聽，這樣的方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。由于現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，不能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行自己劃分，因此教師利用素質(zhì)教育提倡的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成一個(gè)整體的框架結(jié)構(gòu)，有助于豐富學(xué)生的單詞量，使學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。之前應(yīng)試教育下學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記一般都是通過死記硬背來進(jìn)行的，其效果并不讓人理想，而學(xué)生通過現(xiàn)在的思維導(dǎo)圖對(duì)單詞進(jìn)行合理的記憶，有助于改善學(xué)生對(duì)單詞記憶的“定勢(shì)”思維，使學(xué)生通過對(duì)單詞進(jìn)行串聯(lián)和多角度的聯(lián)想，進(jìn)行合理的記憶，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到較好的開發(fā)。

例如：在講授初中英語(yǔ)牛津譯林版本中的Unit1復(fù)習(xí)課時(shí)，在黑板中間寫出family（家庭）讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，使學(xué)生說出與family有關(guān)的單詞：father，mother，brother，sister等，而后將學(xué)生的這些答案用思維導(dǎo)圖進(jìn)行串聯(lián)跟匯總，使在今后想到family時(shí)就會(huì)發(fā)散出眾多的單詞，進(jìn)一步達(dá)到復(fù)習(xí)課的意義。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行復(fù)習(xí)和梳理

由于初中英語(yǔ)的語(yǔ)法和平時(shí)我們語(yǔ)文的語(yǔ)法存在著巨大的差異，這就需要教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行一定的梳理，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一個(gè)較為系統(tǒng)和清晰的理解。通過教師引導(dǎo)和規(guī)劃的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法有更加形象的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授初中英語(yǔ)牛津譯林版中的定語(yǔ)從句的練習(xí)課時(shí)，可以通過將定語(yǔ)作為句子的主體使學(xué)生通過以下的關(guān)系代詞來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)和思維的發(fā)散，如：Which，Whom，That等作為思維導(dǎo)圖的分支項(xiàng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)狀語(yǔ)從句時(shí)有更為清晰的思路，明白Who和Whom的本質(zhì)區(qū)別，認(rèn)出借此后只能跟Whom等，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行梳理，最終可以提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣

合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖可開拓學(xué)生的思維想象能力，使學(xué)生在初中英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課上養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展做出鋪墊。在講授初中英語(yǔ)牛津譯林版中的作文寫作課時(shí)，如：引導(dǎo)學(xué)生寫My friend（我的朋友）為題的作文，用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行作文素材的導(dǎo)入。問學(xué)生Do you like your friends？等這樣的問題，從而引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，讓學(xué)生說出自己自己的好朋友以他們喜歡什么事物等，把這些內(nèi)容進(jìn)行綜合，形成思維導(dǎo)圖的擴(kuò)充和分支，使學(xué)生的作文素材內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)建構(gòu)。在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)過程中，教師經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和獨(dú)立思考問題的能力鍛煉，最終提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的邏輯性串聯(lián)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相結(jié)合的人，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在初中英語(yǔ)的教學(xué)中就可以較好的體現(xiàn)這兩點(diǎn)，以此來提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。思維導(dǎo)圖是當(dāng)代教師教學(xué)的一種輔助工具，教師可以通過思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有較好的針對(duì)性，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，開拓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想象空間等，久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成發(fā)散性的思維模式，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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