如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

何瑞金

【摘要】反思即意味著思維的深入，反思性學(xué)習(xí)不僅僅是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一般性回顧，它意味著學(xué)生積極、主動的投入到探究活動中去，直指思維活動的核心，是一把啟迪學(xué)生智慧的鑰匙。反思作為人類一種的重要思維方式，如果我們能夠讓農(nóng)村的孩子學(xué)會內(nèi)省、反思，對于提高思維質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實意義。因此，開展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的研究，就不僅具有一定的理論價值，還具有迫切的實踐意義。

【關(guān)鍵詞】實施背景 可行性 體會 優(yōu)勢 困惑

【中圖分類號】G623.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0195-02

一、反思的實施背景

英語學(xué)科，是眾多科目中更易形成兩極分化的學(xué)科，兩極分化給教師的教學(xué)和學(xué)生的未來學(xué)習(xí)造成了很多的困撓和阻礙。我們的學(xué)生都是來自周邊十幾個村落的孩子。農(nóng)村的小孩勤勞樸實、熱愛勞動，但學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情都有所欠缺；家長普遍文化程度不高，對孩子的教育重視程度不夠。同時，部分教師教育觀念落后，在課堂上重視知識領(lǐng)域的目標(biāo)落實而忽視能力、情感領(lǐng)域的目標(biāo)，主導(dǎo)作用發(fā)揮有余，學(xué)生主體地位落實不足。為改變這一狀況，2012年9月學(xué)校提出“提前預(yù)習(xí)、分層實施、當(dāng)堂練習(xí)、總結(jié)反思”的教學(xué)模式，并成功申報市課題，經(jīng)過研究取得了一定的效果。但我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：（1）沒有預(yù)留出時間讓學(xué)生對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思；（2）即使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，缺乏知識的整合、方法的提煉和情感的認(rèn)同。分析其原因，主要有：未能充分認(rèn)識到反思性學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展的重要意義；缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的方法；缺少在教學(xué)中進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的方法策略。

二、反思的可行性

在17、18世紀(jì)的西方哲學(xué)中，這個概念只指有較高價值的內(nèi)省認(rèn)識活動。黑格爾認(rèn)為反思本身有一個過程，是“作為一種從把握外在本質(zhì)到把握內(nèi)在本質(zhì)的過渡”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對反思的解釋是“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)”。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)將反思?xì)w為元認(rèn)知的概念范疇，是對認(rèn)知活動的認(rèn)知。綜上所述，我們認(rèn)為反思活動指向自己的內(nèi)在世界，即人與自己內(nèi)心的對話，它有這樣幾個特點：一是反思發(fā)生在一定的認(rèn)識活動之后，二是反思的對象指向特定的認(rèn)識活動，三是反思的目的是提升原有的認(rèn)知水平，為今后的認(rèn)知活動提供策略與方法指導(dǎo)。

三、反思在課堂教學(xué)中的體會

新課程理念倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動結(jié)束進(jìn)入評價環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)對自己的教學(xué)進(jìn)行回顧和評價，并認(rèn)真總結(jié)自己教學(xué)成功的地方和需要改進(jìn)的不足之處，并加以整理，得出初步結(jié)論，寫出反思教學(xué)記錄，以便在以后的教學(xué)實踐中參與與改進(jìn)。

四、反思的優(yōu)勢

1.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在短時間實施反思教學(xué)，從成績上也看不出什么進(jìn)步，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌和精神狀態(tài)有了很大的轉(zhuǎn)變。成績優(yōu)異的學(xué)生更加體味出“學(xué)無止境”的內(nèi)涵。成績中等的學(xué)生也不再覺得自己是“比上不足，比下有余”了。而差生呢，在以往的教學(xué)中，他們總是“吃不了”。反思教學(xué)對他們而言，重要的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?？傊?，各個層次的學(xué)生都在盡自己的最大努力學(xué)習(xí)。在他們之間正在形成一種良性競爭。

2.提高了課堂教學(xué)效率

首先，教師在備課時就針對各個層次的學(xué)生，設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，使得每個層次的學(xué)生都能“摘到蘋果”，從而獲得成功的喜悅，這十分利于師生關(guān)系的融洽，從而提高師生交流與合作的效率；其次，教師在備課時還估計了各個層次學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得在反思時，目標(biāo)更明確，針對性更強(qiáng)，從而增大了課堂教學(xué)的容量和有效性。

3.提升了教師的課堂管理智能

在課堂上反思必須要通過教師有效地組織，靈活安排教學(xué)策略，而這能極好地鍛煉教師的組織協(xié)調(diào)與課堂管理能力。同時也避免了部分學(xué)生在課堂上無所事事的現(xiàn)象。各層次學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并能體驗到成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。另外，反思本身給教師和學(xué)生帶來思考與自我挑戰(zhàn)，也利于教師智能的全面提升。

五、反思的困惑

1.反思使差生有學(xué)習(xí)自卑心理。進(jìn)行反思時，差生有自卑心理。教師很難滿足他們的情感要求，反思時發(fā)現(xiàn)的問題越多他們難有成就感和自豪感。會讓他們的出現(xiàn)心理障礙。

2.反思使差生產(chǎn)生消極的心理暗示。我們經(jīng)常會聽到一些學(xué)生說“我從一開始英語就不好”、“我就是記不住英語單詞”，現(xiàn)在又進(jìn)行反思，每節(jié)課都反思了一大堆不會的知識，他們往往以此作為不努力學(xué)習(xí)英語的理由。這是一種典型的消極心理暗示。長此以往，就會形成消極的心態(tài)。消極的心態(tài)激發(fā)不出學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮主編.教學(xué)反思與行動研究[M].北京，北京師范大學(xué)出版社.2006年5月

[2]李曉文.學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.10.

[3]沈立德主編.小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.8.

[4]張?zhí)鞂氈?主體性教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.6.