淺談小班幼兒區(qū)域活動開展中的教師指導(dǎo)

趙雯艷

【摘要】在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，教師在游戲中的引導(dǎo)和指導(dǎo)也是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 小班幼兒 教師指導(dǎo)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0182-02

區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。孩子在區(qū)角活動中會遇到許多問題，這些問題往往需要教師的指導(dǎo)與幫助。區(qū)角活動這一實踐模式，對教師本身的教育技能特別是指導(dǎo)技能提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

一、材料的準(zhǔn)備

游戲的開展離不開豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是小班的小朋友，更注重形象思維能力。

1.形象性。玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會愛上游戲，更會投入到游戲中來。

例：娃娃家：打電話

今天的區(qū)域游戲開始啦！黃詩譽選擇了娃娃家，是娃娃家的媽媽。只見她在娃娃家一會兒幫娃娃洗澡、洗頭，一會兒幫娃娃把衣服穿好。等她幫娃娃穿戴整齊后，她拿起電話機，說：“喂，是果果嗎？”這時另外一個娃娃家中的果果正在準(zhǔn)備吃的，聽到自己的名字，馬上尋找聲源。她看到黃詩譽正拿著電話機喊自己的名字，于是，她也來到電話機前，拿起電話機：“喂，怎么啦？”

黃詩譽：“今天是寶寶生日，你待會兒帶著你們家的娃娃到我們家來玩吧！”

果果：“好的，知道了！”

接著，她們掛斷電話。果果帶著自己的寶寶來到黃詩譽家中。黃詩譽看到客人來了，馬上請她們坐下，并且將自己的寶寶和果果家的寶寶放在一塊兒。還端出來一些食物，說：“今天是寶寶生日，我們一起吃點東西吧，還有蛋糕！”只見黃詩譽將食物喂給寶寶們吃，吃好后果果就帶著娃娃回家了。

黃詩譽：“下次再來玩哦！”

在此游戲中，黃詩譽小朋友能夠根據(jù)現(xiàn)有的材料想出相應(yīng)的游戲情節(jié)，如看到仿真的蛋糕，想到了給寶寶過生日，還能去主動邀請客人來一起參與。

2.數(shù)量的要求。為孩子們準(zhǔn)備的材料不能過多，也不能過少，小朋友都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手里，都很難協(xié)商，比如：在布置“娃娃家”區(qū)角時，我們教師可以多準(zhǔn)備一些娃娃和娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有仿真點心水果等。

3.幼兒的需要。在材料的準(zhǔn)備上，我們也要考慮孩子們的需要以及水平上的差別，不同發(fā)展水平上的孩子對于材料的需求也會有所不同。如：在準(zhǔn)備穿線游戲中，可以有簡單的圖形，也可以準(zhǔn)備一些相對有一些難度的圖形，讓孩子根據(jù)不同的需求進(jìn)行穿線游戲。這樣孩子們才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。

4.遞進(jìn)性。 隨著游戲的深入進(jìn)行，有的孩子不再滿足于現(xiàn)有的材料，如果教師在這個時候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對于沒有挑戰(zhàn)性的游戲就會失去興趣，所以教師要在適當(dāng)?shù)臅r候根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r給游戲進(jìn)行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。比如，益智區(qū)中為小動物投喂食物，先是讓幼兒根據(jù)動物的喜好進(jìn)行投喂，但久而久之，孩子們會感覺無趣，這時，教師應(yīng)該進(jìn)行適時改變，可以在投喂基礎(chǔ)上增加難度，可以是根據(jù)圖形匹配或者數(shù)物匹配等要求，再次進(jìn)行游戲。讓孩子們能夠在此基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的能力提升。

二、注重觀察，適時參與

教師應(yīng)將幼兒的主體地位放在首位，尊重幼兒游戲，放手讓幼兒自主進(jìn)行游戲。但在此過程中，教師也要隨時進(jìn)行觀察，必要時可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

例：益智區(qū)：排序

今天的區(qū)域游戲中，馬志遠(yuǎn)選擇了益智區(qū)。不一會兒，只見他手拿排序板拿到我面前：“老師，你看！”排序板上按照顏色整齊排列。

教師：“排的很整齊哦！那你現(xiàn)在能夠根據(jù)現(xiàn)有的排列板上的順序排列好嗎？”

馬志遠(yuǎn)想了想，點點頭。只見他拿起一塊，邊看邊在排列板上移動圓點。不一會兒，他的臉上浮現(xiàn)了笑容，拿著排列板又到我跟前：“老師，你看！”這次，只見他的排列板上的順序和小板上是一模一樣的。在給予了表揚后，我又提出要求：“馬志遠(yuǎn)，你看，這個小板下面還有一條黑線，我們要把黑線放在下面一端。你這樣看，排列的是不是和你現(xiàn)在排好的又不一樣了？”

馬志遠(yuǎn)對比著看了看，又拿著東西回座位了。在座位上擺弄了一會兒后，他又舉著拿過來了。這次他能夠按照正確的位置排列整齊！

在此過程中，馬志遠(yuǎn)小朋友不斷進(jìn)行探索，教師在中間只是起到了一個引導(dǎo)的作用，讓孩子能夠慢慢地、一步步了解游戲的要求，能夠根據(jù)要求進(jìn)行正確排列。

三、及時交流和反思

游戲過后的交流和反思也是整個游戲過程中的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，雖然讓幼兒在集體面前交流自己在游戲中的體會是有一定的難度的，但我們可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，比如：在幼兒進(jìn)行游戲時，將精彩部分或者不恰當(dāng)?shù)牟糠忠哉掌男问竭M(jìn)行記錄，在交流時，孩子們就可以以照片上的內(nèi)容進(jìn)行交流以及反思。在此交流過程中，不僅讓孩子們看到游戲中的各種表現(xiàn)，也能讓孩子提高相應(yīng)的語言表達(dá)能力。

幼兒的一日活動離不開游戲，游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動形式之一。怎樣讓幼兒愛上游戲，更好地參與區(qū)域游戲，讓游戲成為有益于幼兒的活動，我們作為教師，在指導(dǎo)活動中，應(yīng)及時反思、總結(jié)，共同探索游戲方案。讓孩子們能夠在游戲中不斷探索、不斷進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄.《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版.