構(gòu)建《護理學(xué)基礎(chǔ)》混合式實訓(xùn)教學(xué)模式的思考

王艷華++遲曉華++王洋

【摘要】《護理學(xué)基礎(chǔ)》是高等護理專業(yè)的主干課程，《護理學(xué)基礎(chǔ)》技術(shù)操作實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)護理人員職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此需探討《護理學(xué)基礎(chǔ)》實訓(xùn)教學(xué)新模式，以進一步促進教學(xué)效果的提高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)者為中心，綜合運用面對面和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，合理設(shè)計與實施教學(xué)活動，能最大限度地提高教學(xué)效果?；诖藨?yīng)在《護理學(xué)基礎(chǔ)》實訓(xùn)教學(xué)中構(gòu)建混合式教學(xué)模式。構(gòu)建此教學(xué)模式所包含的要素有教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、建設(shè)一支專業(yè)化的實訓(xùn)教師隊伍、混合式實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建。這三個因素是構(gòu)建此教學(xué)模式不可缺少的，但對基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)還缺乏一定的經(jīng)驗，因此在教學(xué)實踐中還需結(jié)合課程特點進一步探討完善。

【關(guān)鍵詞】實訓(xùn)教學(xué) 混合式學(xué)習(xí) 素質(zhì)培養(yǎng)

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0154-02

隨著人類社會的發(fā)展與進步、醫(yī)學(xué)模式與健康理念的轉(zhuǎn)變，人們對健康提出了更高的要求。護理人員擔負著促進健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康及減輕痛苦的重要職責。為此培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型護理人才是現(xiàn)代社會賦予高等護理教育更高地要求。而《護理學(xué)基礎(chǔ)》是高等護理專業(yè)的主干課程，是護理學(xué)專業(yè)課程體系中最基本、最重要的課程，在護理學(xué)專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位。它既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和護理知識之間的橋梁，又是護理學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁，是護生學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課的必備前期課程，是護理人員必須掌握的專業(yè)知識，也是各專科護理的基礎(chǔ)及提高護理質(zhì)量的保證。其中《護理學(xué)基礎(chǔ)》實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)護理操作技能的過程，也是將理論知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)操作能力的過程。同時也是培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感、專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。目前《護理學(xué)基礎(chǔ)》實訓(xùn)課教學(xué)還存在著許多不完善之處，在很大程度上還在延用傳統(tǒng)的“三步法”即：教師示教、學(xué)生模仿回示、操作練習(xí)教師指導(dǎo)。教學(xué)方法單一，不能很好地促進學(xué)生思考，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)護士角色的預(yù)轉(zhuǎn)化。近年來，混合式學(xué)習(xí)已成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點，并且在國內(nèi)外護理教育領(lǐng)域理論教學(xué)及實踐教學(xué)均有一定的研究與應(yīng)用，在學(xué)校實踐教學(xué)方面：有學(xué)者在護理實踐中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中增強了思考能力，改進了解決問題能力，鍛煉了決策能力，同時引發(fā)其對于實踐的反思，有助于學(xué)生提升對護理價值的認知。我國學(xué)者認為，混合式學(xué)習(xí)（blending leauning）是把傳統(tǒng)的面對面課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種方式相結(jié)合，融合其各自的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。同時還體現(xiàn)了自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，離線學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的混合等。從本質(zhì)上講，混合式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，依據(jù)學(xué)習(xí)者的各種需求、特點、動機和意愿，綜合運用面對面和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，合理設(shè)計與實施教學(xué)活動，最大限度地提高教學(xué)效果?；诖藨?yīng)在《護理學(xué)基礎(chǔ)》實訓(xùn)教學(xué)中構(gòu)建混合式教學(xué)模式。以下筆者對構(gòu)建《護理學(xué)基礎(chǔ)》混合式實訓(xùn)教學(xué)模式的思考：

一、 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)中，往往是以教師為主體，在學(xué)生需求方面的考慮存在著不足，使學(xué)生圍繞著教師自認為合理的教學(xué)模式轉(zhuǎn)，使學(xué)生只是繼承，缺乏主動參與意識，阻礙學(xué)生獨立思考問題，逐漸變得無所求、無所望。最終導(dǎo)致學(xué)生實踐技能素質(zhì)低下。很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。因此，教師要與時俱進，積極學(xué)習(xí)先進的教育思想。將以教師為中心、主體的觀念向樹立以學(xué)生為中心、主體的觀念轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)生的興趣與特長，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和實踐能力，為學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我的機會，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，理解能力、思考問題與解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力。

二、建設(shè)一支專業(yè)化的實訓(xùn)教師隊伍

在《護理學(xué)基礎(chǔ)》實訓(xùn)教學(xué)中構(gòu)建混合式教學(xué)模式，對教師隊伍提出了更高的要求。一是實訓(xùn)教師要有崇高的職業(yè)精神，以身做責，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；二是專業(yè)化的實訓(xùn)教師隊伍既要有專職教師，還應(yīng)有臨床醫(yī)院具有豐富實踐經(jīng)驗的教師，以使護理實訓(xùn)教學(xué)密切聯(lián)系臨床實際；三是要有扎實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，還要具有嫻熟的護理技術(shù)；四是要不斷學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)的知識與技能，搭建內(nèi)容豐富、實用性強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以使學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)真正起到提高學(xué)習(xí)效果的作用。五是要注重對實訓(xùn)教師的培訓(xùn)，定期參加學(xué)術(shù)交流、臨床醫(yī)院進修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的護理理念、理論及技術(shù)。為培養(yǎng)高質(zhì)量護理專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

三、混合式實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與完善

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是混合式教學(xué)模式開展的重要依托，基于網(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時空和資源、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也利于護理學(xué)生將實訓(xùn)課堂與課后練習(xí)整合起來，提高技能操作水平。這就需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)具有豐富的實訓(xùn)教學(xué)資源以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)護理學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)操作。如護理技術(shù)操作指導(dǎo)、最新護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)視頻，護理技術(shù)操作考核標準，相關(guān)護理技術(shù)的發(fā)展信息等。

2.混合式教學(xué)模式的實施

在學(xué)生進行實訓(xùn)課學(xué)習(xí)過程中，針對所學(xué)習(xí)的比較簡單的項目，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看操作視頻，然后利用課余時間到實訓(xùn)室進行自主開放練習(xí)操作，囑學(xué)生將在自主練習(xí)時遇到的無法解決的問題，在課前向教師反映，教師在上實訓(xùn)課時先對學(xué)生自主練習(xí)的操作整體上進行檢驗，然后將大家遇到的問題幫助解決。這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生通過積極主動的思考在護理學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)操作中的每個環(huán)節(jié)應(yīng)用了哪些相關(guān)理論知識，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下去主動的思考問題，鍛煉學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。此外還可建立網(wǎng)絡(luò)護理技術(shù)操作考核模式，利用實訓(xùn)室先進的錄播系統(tǒng)，學(xué)生錄制自已的操作視頻，觀摩自已技術(shù)操作并進行自我評價，提高其練習(xí)技術(shù)操作的積極性。

構(gòu)建《護理學(xué)基礎(chǔ)》混合式實訓(xùn)教學(xué)模式，是現(xiàn)代社會對培養(yǎng)高等護理人才的需要，此模式拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時間，學(xué)生可以根據(jù)自已的學(xué)習(xí)需求，進行學(xué)習(xí)的計劃與安排，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生解決問題。因此，此模式對提高學(xué)生《護理學(xué)基礎(chǔ)》實訓(xùn)課學(xué)習(xí)效果將會起到重要的作用。但是對基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)還缺乏一定的經(jīng)驗，因此在教學(xué)實踐中還需結(jié)合課程特點進一步探討完善。

參考文獻：

[1]李慧敏.《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)存在的問題與改進方法初探[J]. 護理實踐與研院究，2009，6（11）：83-84.

[2]殷海燕，王愛紅，劉月仙，等.混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于“護理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的效果評價[J]. 中國實用護理雜志，2014，30（22）：76-78.

[3]王恒，于方，劉月仙，等.混合式學(xué)習(xí)在護理教育中的應(yīng)用進展[J]. 中華現(xiàn)代護理雜志，2016，30（23）：76-78.

[4]何克.從Blending leauning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 電化教育研究，2004，3（1）：1-6.

[5]張玲.混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育與職業(yè)，2010，（20）：142-143.

作者簡介：王艷華（1963-），女，長春中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院，教授，碩士學(xué)位，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向為康復(fù)護理理論與實踐。