任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

龔虓虓

【摘要】隨著社會的發(fā)展，時代進步的步伐也日益加快，社會對于高職人才的要求也隨之提高。作為高職院校教學(xué)中必不可少的一門學(xué)科，英語教學(xué)的改革，也是院校英語教師必須重視的一點。任務(wù)型教學(xué)的主要中心思想是以學(xué)生為本，通過讓學(xué)生們親身實踐來達成學(xué)習(xí)目的。本文通過對國內(nèi)高職院?，F(xiàn)在的教育方式為對比，以德宏職業(yè)學(xué)院為例，談一談任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職 英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0091-02

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式

英語的聽說讀寫和翻譯，一直都是英語學(xué)習(xí)中的重中之重，高職院校英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，能夠利用相關(guān)專業(yè)的英語材料書進行閱讀，能夠翻譯相關(guān)專業(yè)的材料，同時，使學(xué)生在一些專業(yè)活動中可以具備一定的交流和書寫的能力，總的來說，就是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)到的英語知識學(xué)以致用。筆者通過對當(dāng)今高職院校教學(xué)方法的了解，并結(jié)合所在院校的英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)一些陳舊的教學(xué)方法依舊存在，不但阻撓了英語教學(xué)的改革創(chuàng)新，還對現(xiàn)今的教學(xué)帶來了不良影響。

（1）填鴨式教學(xué)。大部分高職院校的英語教學(xué)中依舊采用的是初、高中階段的填鴨式教學(xué)，仍舊是以老師講課為主，使學(xué)生被動地去接受知識，填鴨式教學(xué)弊端就是，老師只知道單純上課講知識，很少考慮下面的學(xué)生能否將這些知識全部吸收了解，沒有做到以學(xué)生為主，導(dǎo)致學(xué)生一直被動地學(xué)習(xí)，全然不顧學(xué)生的理解與實踐，可以說即使老師把英語的口語和日常交流講的很重要，而學(xué)生卻沒有或者很少有機會能運用到實踐中，從而導(dǎo)致很大一部分學(xué)生即使學(xué)習(xí)了口語類的知識，學(xué)完以后依舊是啞巴英語，即使能開口也都是生拉硬拽無法熟練掌握。

（2）應(yīng)試教育模式。近十年來，我校開設(shè)英語課程的目的是為了讓學(xué)生可以通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，所以，基本上所有課程的教學(xué)安排都是圍繞著讓學(xué)生通過考試而設(shè)計的，這就造成了英語教學(xué)變成了應(yīng)試教育模式。這種教學(xué)方案只能一味的讓學(xué)生學(xué)習(xí)要考試的內(nèi)容，基本上沒有延展，不僅不利于學(xué)生對知識的理解，更加破壞了語言學(xué)習(xí)是為了實際應(yīng)用的初始目的。

2. 高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊

我校屬于?？圃盒?，又位于邊疆少數(shù)民族地區(qū)，生源大多數(shù)來源于周邊地州的職高、普通高中或中專，學(xué)生本身的英語能力因為受到不同的教育水平而顯得參差不齊。普通高中的學(xué)生在初高中階段的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的英語能力。但因為初高中重視的是應(yīng)試教育，在英語學(xué)習(xí)中忽略了學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力，所以普通高中的學(xué)生在語法應(yīng)用和寫作方面有著不錯的基礎(chǔ)，但是在聽力和口語交流上完全跟不上，從而導(dǎo)致了只會讀和寫而不會聽、說的啞巴英語出現(xiàn)。而職高和中專的學(xué)生，因為其英語能力基礎(chǔ)就不好，導(dǎo)致許多學(xué)生連基本單詞認(rèn)知都有很大的學(xué)習(xí)缺陷。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)的中心思想是在教學(xué)上老師為學(xué)生量身定做一系列的實踐任務(wù)，讓學(xué)生通過在進行實踐任務(wù)的過程中，會聽和敢說，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，還增強了對知識的運用，培養(yǎng)了學(xué)生在實際生活中的交流能力。任務(wù)型教學(xué)不同于填鴨式教學(xué)，使學(xué)生實際運用中不斷加深對知識的理解，還可以促進學(xué)生自主地學(xué)習(xí)新知識；也不同于應(yīng)試教育，大大增加了學(xué)生可以實際應(yīng)用所學(xué)到知識的機會，還可以使學(xué)生將所學(xué)知識延展開來，從而一通百通。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主，老師只起到為學(xué)生量身打造并設(shè)計多種多樣具有趣味性，難度又適中的任務(wù)，以完成任務(wù)為目的，讓學(xué)生在進行任務(wù)的過程中慢慢熟練語言的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)是由學(xué)生學(xué)到知識、老師安排任務(wù)、學(xué)生自主完成任務(wù)和老師檢驗任務(wù)等元素組成的。任務(wù)型教學(xué)完全符合現(xiàn)代高速發(fā)展的社會中的教學(xué)方案的改革創(chuàng)新。因此，在高職院校的英語教學(xué)改革中，任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)合理的進入到教師們的視線，同時，筆者經(jīng)過2年多時間的實踐，發(fā)現(xiàn)十分符合教學(xué)所需。

2.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

下面以復(fù)旦大學(xué)出版社出版一個英語期刊中的一部分 “Shopping in Department Stores”（ 在百貨商店購物 ）為例，結(jié)合實際情況來看一看任務(wù)型教學(xué)法在高職院校的英語教學(xué)中的運用。

（1）任務(wù)前（Pre-task Phase）。在上課之前，將學(xué)生分為四個小組，對每個小組下達不同的任務(wù)，分別安排一個學(xué)生為小組的組長，組長組織本組成員進行討論，要保障每個成員都參與進來；每組一個記錄人員，記錄本組的討論過程和結(jié)果；每組一個報告人員，將本組的討論最終結(jié)果向所有人進行描述。

（2）任務(wù)中（Task-Cycle Phase）。這一部分，分別給四個小組安排四個購物的百貨，并要求各組完成這三個任務(wù)：①在黑板上列出五個指定百貨的商品；②描述每個商品是什么；③正確讀出商品的名稱。在這部分，與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的是，老師不會一字一句帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生進行任務(wù)中的表現(xiàn)，對學(xué)生所遺落要點及重點做出提醒，并對學(xué)生進行過程中就語言難點進行說明。

（3）任務(wù)后（Post-Cycle Phase）。通過前面的任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)對百貨商店的商品有了一定的了解，知道了原文當(dāng)中的重點詞匯的發(fā)音、含義，也大概了解文章主旨。此時，再對文章做出講解歸納，帶領(lǐng)學(xué)生更加全面、深入的了解課文，在掌握要點的同時也得到了口語鍛煉。

三、任務(wù)型語言教學(xué)法的優(yōu)勢

1.有利于提高學(xué)生的口語水平

近年來，新教育改革在我國得到大力推行，將教育理念深化到生動教育、興趣教育的層次，而任務(wù)型教學(xué)法就是對這一方針理念的貫徹落實。任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合了學(xué)生的心理特點，豐富了課堂內(nèi)容，以提升學(xué)生積極行為目的，讓他們在快樂的課堂氛圍中提升自身的知識儲備量。比如在進行《Celebrating Holidays and Making Friends》（節(jié)日慶祝活動和交友）一課的學(xué)習(xí)時，老師可以在課堂上讓學(xué)生回憶自己過新年的時候，各地的風(fēng)俗習(xí)慣和慶祝活動，以及過年時學(xué)生會準(zhǔn)備些什么來迎接即將到來的新年。通過這種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際的結(jié)合，很容易就能把學(xué)生的感情代入課堂內(nèi)容中，引發(fā)學(xué)生相互之間的探討和交流。這時再讓學(xué)生用剛才所學(xué)的英語句式進行對話，強化學(xué)生對節(jié)日祝福語以及交際英語的掌握能力，還能進一步提升學(xué)生與人交往的能力。在學(xué)習(xí)《Directions and Signs》（方向和標(biāo)志）一課時，可以讓學(xué)生回想自己在生活中見到的道路上的各種標(biāo)志和標(biāo)語，然后讓學(xué)生兩兩結(jié)組，用英語模擬詢問路線和指示方向的對話。這樣一來，學(xué)生的主觀能動性就充分得到發(fā)揮，老師再深入到學(xué)生中間，傾聽他們的對話，對句式語法應(yīng)用有誤的學(xué)生加一指點，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.有助于提高學(xué)生的聽力

現(xiàn)有教材的聽力習(xí)題大多都以填空或者選擇的形式給出，這樣的形式有利于鍛煉學(xué)生從聽力材料中捕捉信息的能力，但同樣也有以下三個缺點：第一，聽力材料來自于課本，由于學(xué)生對課本內(nèi)容的來源并不清楚，這就會影響他們在做聽力練習(xí)的積極性；第二，學(xué)生對材料知之甚少，很難在第一次聽的時候就能清晰整理出整段材料的脈絡(luò)，處理相應(yīng)的問題也就變得無從下手；第三，這種單一的訓(xùn)練形式很難讓學(xué)生的聽力能力得到多元化的發(fā)展，制約了英語教育的發(fā)展。因此，在聽力訓(xùn)練時，可以先根據(jù)課本材料讓學(xué)生稍加熟悉，對整體的知識結(jié)構(gòu)有大概的了解，然后再結(jié)合課文進行相關(guān)的聽力訓(xùn)練。而且在聽力訓(xùn)練的形式上可以大膽創(chuàng)新，引入新穎的方法，全方位為學(xué)生的英語聽力能力打好基礎(chǔ)。例如：在進行《Schedules and Timetables》（時間安排表）這一課的教學(xué)時，老師可以提前準(zhǔn)備出和本課內(nèi)容相關(guān)，但是更貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容，比如學(xué)生的作息時間安排表。在聽完這個安排表以后，就可以讓學(xué)生互相提問，增添課堂的趣味性，并且讓學(xué)生的聽說能力都得到充分訓(xùn)練。通過這樣的方式，讓英語聽力訓(xùn)練和學(xué)生的綜合能力提升有機結(jié)合起來，提升了英語教學(xué)的層次，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)的提高大有裨益。

3.有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

通過大量數(shù)據(jù)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能夠提升學(xué)生的綜合能力。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法開展教學(xué)的過程中，老師會經(jīng)常讓學(xué)生們自由結(jié)組并針對某一問題進行討論。學(xué)生可以在課堂上大膽發(fā)表自己的看法，并且和其他學(xué)生的思想進行碰撞和交流，交流的過程也是提高的過程。這樣一來，學(xué)生的發(fā)散性思維、互幫互助品質(zhì)、取長補短的精神以及團隊協(xié)作的能力都有相應(yīng)的提高，同時在英語組織能力和聽說能力兩大方面提升學(xué)生的英語水平。學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)充滿了興趣和熱愛，以更飽滿的熱情投入到英語學(xué)習(xí)過程中去。

四、結(jié)語

在目前的高職英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法還只是處在初步發(fā)展階段，仍然存在著許多值得商榷的問題。作為教育一線工作者的英語教師，更要努力承擔(dān)起這份責(zé)任，不斷探索和完善任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理念和措施，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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