基于文本閱讀的課堂巧設(shè)問

祝赟一

【摘要】本文通過基于文本閱讀課堂的巧設(shè)問，提出了從學(xué)生角度出發(fā)的設(shè)問方式， 深入文本高于文本的精心提問，思維導(dǎo)圖結(jié)合設(shè)問進(jìn)行小組合作，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度理解并形成自己的獨(dú)特視角。

【關(guān)鍵詞】課堂設(shè)問 文本閱讀 思維導(dǎo)圖 有效思考 批判性思維

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0070-01

課堂設(shè)問乃匠心所在，也是一堂課的靈魂之處。把課堂還給學(xué)生或以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，并非是失控的課堂，執(zhí)教者可以在更高的層次上用設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的creative thinking 和critical thinking。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：問題是激發(fā)學(xué)生思維的“起步點(diǎn)”，教師在授新課的階段，要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，“設(shè)計(jì)各種問題”。問題是教學(xué)的核心，一切教學(xué)活動(dòng)（探究和創(chuàng)新等）都是圍繞著問題而展開的。當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，思維習(xí)慣必然會(huì)受到?jīng)_擊，就激發(fā)了學(xué)生探究問題的熱情。

如亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睆慕逃睦韺W(xué)角度來說，問題首先可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來之后，才會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，那么如何有效的設(shè)問呢？目前的課堂提問方式單一，通常是“教師—學(xué)生”的提問方式，而所提的問題常流于表面，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力。文本閱讀可以從文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面進(jìn)行解讀。（余文森等2005）。從文字信息解讀到對(duì)文本的寫作意圖，塑造人物的性格等方面的文學(xué)性解讀，再及自身的感悟和文本所創(chuàng)造的語義世界相聯(lián)系達(dá)到文化文本意義的建構(gòu)。在文字信息解讀方面，從句到段落的分析，篇章的理解作用并不可小覷，在發(fā)展學(xué)生語用能力上從而達(dá)到第二階段的文學(xué)性解讀。而精心的設(shè)問對(duì)培養(yǎng)批判性思維critical thinking，更深的挖掘文本的深層內(nèi)涵起到不可估量的作用。

一、在文本閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與設(shè)題

對(duì)于圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)的高中英語學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行課堂設(shè)問而不落窠臼？ 福州八中的林瀚老師在福建省第九屆新課程高三畢業(yè)班學(xué)科會(huì)公開課《七選五閱讀策略初探》的課例中，對(duì)于七選五這個(gè)高考新增題型有不一樣的演繹。他采用小組合作模式將一篇七選五的短文讓學(xué)生安靜閱讀后以小組為單位試填，并在文中找出根據(jù)，讓學(xué)生討論后解釋為什么。這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常讓老師們忽略，這其實(shí)可以讓我們將心比心，從學(xué)生的角度解題，而老師一邊在黑板上根據(jù)學(xué)生的解題發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納。在體驗(yàn)、感悟、歸納閱讀七選五的策略（context， location，，repetition）后，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上他讓學(xué)生們大膽的對(duì)一篇文章進(jìn)行設(shè)題（挖空）出七選五的題目，并提出出題依據(jù)。讓學(xué)生出題，對(duì)于深入理解文章，摸清出卷老師的出題思路有新的領(lǐng)會(huì)，而小組之間的交流和討論也讓學(xué)生們碰撞出思維的火花。何妨讓學(xué)生自己多問幾個(gè)為什么，何妨讓學(xué)生自己提問題？當(dāng)思維從老師一個(gè)人的獨(dú)角戲散開變成諸多學(xué)生參與的交響樂，那么這樣的和鳴是多維度，仁人見仁，智者見智的智慧交鋒。

而本次學(xué)科會(huì)上來自泉州五中的武非斐老師也在《基于語篇的語法填空解讀》的公開教學(xué)中，把寡然無味的語法在語篇閱讀的基礎(chǔ)上掌握通過線索和語境解題方法，讓學(xué)生透過兩篇文章的練習(xí)用思維導(dǎo)圖總結(jié)出語法的考點(diǎn)重點(diǎn)分布，突出動(dòng)詞考點(diǎn)的考察形式，而在對(duì)出題規(guī)律了然于心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在一篇完整的文章上用涂改液根據(jù)出題規(guī)律涂掉設(shè)空的詞作為家庭作業(yè)給小組里的其他同學(xué)。學(xué)生出題出得不亦樂乎，仿佛嘗到作為命卷老師的樂趣。

二、深入理解文本后高于文本的精心設(shè)問

文本閱讀并非止于淺層的信息處理。一個(gè)人思維能力的強(qiáng)弱，取決于他的思維結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度。兒童青少年的思維結(jié)構(gòu)是在實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過程中逐步建構(gòu)和完善起來的。思維培育的根本任務(wù)，就是要強(qiáng)化思維結(jié)構(gòu)的各因素，并不斷改善它們的組合方式，促使其思維結(jié)構(gòu)不斷向前發(fā)展。（衛(wèi)燦金）所以在文本解讀如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，批判性思維呢？

（課例1）以泉州五中的方成老師北師大教材Module 6 Unit 18 Lesson 1 What is Beauty？（2014年12月18日）公開課教學(xué)為例體會(huì)如何精心的設(shè)問。在基本信息處理problem solving，方成老師用了四個(gè)問題

1.How does Margaret Wolfe Hungerford explain her words “beauty is in the eye of the beholder”

2.When it comes to the influence of time， what examples does the writer use to support his idea？

3.What example does the writer give to show the cultural influences over ideas of beauty？

4.What will happen if we all see physical beauty in the same way？ Why？

5.What is inner beauty？ Is it easy to judge？ Why？

而學(xué)生用小組合作的方式在每個(gè)段落中迅速找出了信息， 建立在課文文本基本信息處理后而她隨后就拋出高于文本、深入挖掘文本內(nèi)涵的問題：

1.What is your opinion on “natural beauty” and “artificial beauty”？ If you have enough money or get a chance to change your physical appearance， will you receive the plastic surgery？ Why （not）？

2. Here are two boys （girls）. One is kind-hearted but very ugly and the other one is extremely charming physically but with an evil heart， which one would you choose to be your boy （girl） friend？ And why？ 這些都是與時(shí)俱進(jìn)符合學(xué)情的問題，學(xué)生有話可講并且可以發(fā)散思維、觀點(diǎn)新穎，同時(shí)因?yàn)樵谡n文處理時(shí)方成老師在講inner beauty特別提到了Quasimodo appears to be ugly but kind-hearted. His love for the Esmeralda and his devotion to her are moving. 學(xué)生在關(guān)于第二個(gè)問題討論時(shí)得到正確的引導(dǎo)，使得關(guān)注內(nèi)在美成為正確導(dǎo)向。

三、思維導(dǎo)圖結(jié)合設(shè)問更深層理解文本

思維導(dǎo)圖能把看不見、摸不著的想法外顯并且可以展示思維過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)從而進(jìn)行共享、交流， 進(jìn)而反思總結(jié)，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動(dòng)能夠有更深刻的了解， 使其綜合思維能力和元認(rèn)知能力得到提高， 并逐漸成為能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

（思維導(dǎo)圖課例）2015年1月份同安一中的福建省英語學(xué)科會(huì)上，來自泉州五中的青年教師郭貝在閱讀課Advance with English（牛津高中英語）Module 9 Unit3 Roses are red ，violets are blue， but which of the two really suit you？利用小組合作中，依據(jù)Planning，Preparing，Producing，Presenting四個(gè)步驟進(jìn)行，利用思維導(dǎo)圖根據(jù)課文文本信息繪制自己喜愛的顏色內(nèi)延及外延的含義。這里她挑戰(zhàn)了高于文本的四個(gè)問題：

1.Does the color symbolize anything in Chinese culture？

2.What does this color represent in other culture？

3.Add anything you know beyond the text.

4.How can we apply the color properly in cross-cultural communication？這四個(gè)問題她放在Exploring： discovery voyage of colors環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生小組討論用思維導(dǎo)圖圖解后演講展示。好的設(shè)問如同畫龍點(diǎn)睛，將課堂提升到一個(gè)高度，促進(jìn)課堂的生成，需要執(zhí)教者費(fèi)心盡力，收獲卻可以事半功倍。

所謂學(xué)而不思則罔，如何促進(jìn)學(xué)生有效的思考，精心的設(shè)問非常重要。但是設(shè)問決不可流于淺問輒止，而需要深入挖掘文本，從學(xué)生角度從執(zhí)教者角度出發(fā)，在深入文本的基礎(chǔ)上，才可以發(fā)問得令人深省。從而使得學(xué)生思維不局限于課本或文本本身，培養(yǎng)其獨(dú)到的觀察視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)燦金.語文思維培育學(xué)[M].語文出版社，1997.1.1.

[2]余文森.有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義[J].中國教育學(xué)刊2012.05.