有關(guān)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化的思考

史偉婷

（河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065000）

數(shù)學(xué)是學(xué)生在啟蒙階段便接觸的學(xué)科，是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)階段對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以建立。新課改應(yīng)用背景下，教師也要對傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，運用先進(jìn)的教學(xué)理念，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，對于課堂教學(xué)來說是一種延伸的方式，其能夠很好的讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，掌握教學(xué)中的重難點，做好之后學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。但是傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式過于單一，并且僅僅注重題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，難以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到拓展。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索新的、多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更加有趣的內(nèi)容，尋找到最合適自己的學(xué)習(xí)方法。

一、融入問題性與趣味性

布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。而作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)延續(xù)這種過程。因此，新課改環(huán)境下，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時候，應(yīng)當(dāng)讓作業(yè)以問題的形式出現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考。教師要注意作業(yè)問題的出現(xiàn)是否對學(xué)生具有吸引力，讓學(xué)生在解決問題的過程中，獲得成就與喜悅感。因此，教師所進(jìn)行的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重問題與趣味性同時存在，并盡量采用圖文并茂等方式展開，其問題的設(shè)計還可以具有一定的開放性，從而讓學(xué)生的思維得到拓展。

比如，筆者在進(jìn)行“比大小”作業(yè)設(shè)計的時候，運用圖片的形式給學(xué)生們展現(xiàn)了很多大大小小不同的物體，讓學(xué)生從中挑選出比較大的物體，以及相對而言比較小的物體。因為運用了圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加具有直觀性，學(xué)生們的作業(yè)完成非常順利。之后筆者還讓學(xué)生從生活中找尋相近似的，但是大小不同的物體進(jìn)行比較，然后自己對問題進(jìn)行設(shè)計并進(jìn)行回答。這種方式極大地調(diào)動了學(xué)生們提出問題，回答問題的積極性，讓學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)的知識得以鞏固。

問題的設(shè)計不一定由老師來完成，教師完全可以將主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在提出問題回答問題的過程中，對知識點進(jìn)行了溫習(xí)，更是一個對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)過程，能夠最大化地幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考能力。

二、劃分層次性，展現(xiàn)個性化

數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化可以將筆試、口試、實踐等等形式的作業(yè)形式融入其中，讓教師根據(jù)需要進(jìn)行選擇，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而對學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識等等方面進(jìn)行差異性和層次性設(shè)計。新課程的要求下，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的作業(yè)設(shè)計，從而讓學(xué)生感覺到作業(yè)的完成并非吃力的“負(fù)擔(dān)”，從而提升學(xué)生作業(yè)完成的積極性。作業(yè)的設(shè)計還可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，從而讓學(xué)生自覺主動地加入到作業(yè)完成的“大軍”中。

比如，筆者在進(jìn)行“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)時候，因為有的同學(xué)對其理解還有一定的困難，于是筆者在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候邊進(jìn)行了層次行的話分。筆者讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對之后的乘法內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以及對所學(xué)習(xí)的乘法內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而對于基礎(chǔ)較為一般的同學(xué)，則讓其主要以溫習(xí)加法知識為主，并進(jìn)行相應(yīng)的乘法知識復(fù)習(xí)。而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)習(xí)，則讓其更多的時間進(jìn)行加法的復(fù)習(xí)，從而為乘法的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，筆者還結(jié)合學(xué)生們的興趣特點，讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的知識以畫報、繪畫、歌曲等等形式進(jìn)行表現(xiàn)，讓學(xué)生們感受到了數(shù)學(xué)作業(yè)不一樣的一面。

教室在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置的時候，不僅要注重做好層次行的劃分，還要注重學(xué)生興趣點的切入，讓兩者能夠融合在一起，一方面讓作業(yè)的形式更加多樣化，另一方面也讓學(xué)生完成作業(yè)的積極性更高。

三、注重生活化和實踐性

新課程改革提出了“有意義的教學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實的”教學(xué)理念，要求義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要接近學(xué)生們的日常生活，具有實踐意義，能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地生活。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計和布置的時候，要讓其與學(xué)生的生活相“掛鉤”，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)的完成獲得更好地生活體驗，能夠讓學(xué)生從作業(yè)的完成中獲得生活的啟發(fā)，從而引起學(xué)生對作業(yè)的重視，也讓數(shù)學(xué)知識通過作業(yè)的形式滲透到學(xué)生的生活中，幫助學(xué)生獲得更好的生活質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

比如，筆者在進(jìn)行“四邊形”教學(xué)的時候，便給學(xué)生們布置了一個家庭作業(yè)，那就是尋找一下我們生活中的“四邊形”。我們的生活多姿多彩，并蘊(yùn)含著很多圖形，從生活中尋找圖形，莫不是對圖形學(xué)習(xí)的最好方式。筆者讓學(xué)生們完成作業(yè)并不僅僅局限于簡單的對圖形進(jìn)行尋找，同時還讓學(xué)生們對生活中的事物進(jìn)行圖形的提取，讓同學(xué)們了解到事物所能依托的圖形形式，以此來深化學(xué)生們的認(rèn)識。學(xué)生們因此更加關(guān)注于生活，也了解了生活中數(shù)學(xué)知識的運用。

生活是一個無奇不有的萬花筒，很多數(shù)學(xué)問題都可以從中找到答案。學(xué)生也只有從生活中獲得啟發(fā)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績才能夠得到提高。因此，教師所進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)將眼光回歸到生活中，從生活中尋找作業(yè)設(shè)計的靈感，從生活中探索作業(yè)布置的形式，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活，真正提升學(xué)生的生活質(zhì)量。

任何知識學(xué)習(xí)的最佳途徑都是依靠自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)和探尋，只有依靠自己的力量所學(xué)習(xí)的知識才是最深刻的，也才能夠?qū)ζ渲械囊?guī)律和聯(lián)系予以有效把握。新課改背景下，教師所進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，提升自身的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。