在高中班級管理中如何發(fā)揮學生自主管理的作用研究

沈婷婷

（肇慶市高新區(qū)大旺中學，廣東肇慶，526238）

摘 要：高中階段的學生，已經有了自主能力，作為班主任，應該根據學生的特性，有效的落實學生自主管理，這有著非常重要的作用，在實際當中，關于班級的管理，教師需要運用有效的方法調動學生自主管理的積極性，讓學生自主管理作用得到充分的發(fā)揮，這樣才能對學生能力進行有效的培養(yǎng)，使得班主任的工作負擔有所減輕，本文針對在高中班級管理中如何發(fā)揮學生自主管理的作用進行了論述，希望有一定的參考價值。

關鍵詞：高中班級管理 發(fā)揮 學生自主管理 作用

對于班主任來講，班級管理工作是重中之重。高中階段的學生不管是行為、心理等方面逐漸成熟，并且已經具備自我意識、組織管理協(xié)調等能力。對于班級管理工作的開展，如果班主任一個人去管理班級，這對教師來說，工作上負擔比較大，而且效果非常不理想，同時也與社會發(fā)展對教育培養(yǎng)人才的要求不相符合。因此，在班主任工作中，不能只靠自己單干，更需要發(fā)揮學生的主人翁精神，發(fā)揮學生自主管理的作用，使每個學生既是管理的對象，也成為管理的主體，在班主任有計劃、有目的地引領、指導和督促下，讓學生在自主管理的實踐中，學會對自己的學習、工作、生活負責，從而學會對同學、班級和學校負責，學會協(xié)調自己與他人、與集體的關系，增強自我管理、自我教育的能力，最終實現(xiàn)學生自身綜合素質的全面提升。

一、學生自主管理團隊建設

（一）教師有效的動員和引導

班主任在接手一個班級后，需要對學生自主管理團隊進行組建，教師首先需要做的工作就是宣傳動員學生，以及教育指導，讓學生真正的認識到擔任班干部的意義，讓班級的學生能夠積極的參與到班級管理當中，更要讓學生明白，自己是班級的一員，有責任要維護好自己的班級，更有義務管理好自己的班級，要使學生認識到擔任班干部參與班級管理，在為同學服務時雖然會耽誤一點學習時間，但能較好地培養(yǎng)和鍛煉自己的人際交往能力和組織協(xié)調能力，提升自己的綜合素質，為今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎。

（二）小組建設

想要在日常生活中，有效的開展班級管理工作，學習小組有著十分重要的意義。這里所說的學習小組，其實就是行政小組，更是衛(wèi)生小組，能夠讓學生進行合作學習，實現(xiàn)自主管理的重要途徑。因此，實施學生自主管理，首先要搞好小組建設。

例如，班主任根據“組內異質，組間同質”的原則，按每小組6～9人的標準對班上學生進行平均分組。“組內異質”指有不同成績層次的學生，有適當?shù)哪信壤?，甚至城?zhèn)學生與農村學生、走讀生與住校生均有一定比例；“組間同質”是指小組之間有大致相同的成員結構。小組劃分后，由各小組推選一名小組長和各學科長（學科組長）。小組長是班級行政管理和學習活動最基層的管理者，學科長是本組學習該學科的組織者（班級在各小組的學科長中推選出科代表――學科班長）。同時，按小組編排輪換座位。

（三）選拔班團干部

對于班級管理工作的開展，班團干部是重要的中堅力量，所以，有效的建設班團干部隊伍，對于班級自主管理工作的開展有著非常重要的作用，班主任應該將班團干部選好。在進行班團干部的選擇時，可以讓學生通過自薦競選的方式，或者通過競選和指定結合的方式，但不要全部由教師包辦指定，教師要做好動員引導工作，調動學生積極主動自薦、申報、競選。在學生申報競選前，教師應公布班團干部崗位設置方案，干部崗位可以盡量多地設置，原則上細化班務，做到“人人有事做，事事有人做”，使學生不會因工作負擔過重而耽誤學習。

例如，班委干部系列，設班長（或班主任助理）1人，副班長2～3人，下設紀律、學習、衛(wèi)生、生活、體育、安全、心理、裝備、班志、考評、隊列指揮委員各2人，每個學科設科代表2～3人。團支部系列，設團支部書記1人，副書記1人，組織委員1人，宣傳委員3～5人，文娛委員2人。班團干部可定期調整或輪換，也可因特殊情況做臨時調整，盡可能讓更多的學生有班級管理方面的鍛煉。

（四）培訓學生自主管理團隊

班級管理工作的開展，學生自主管理團隊正式建立后，想要學生自主管理工作能夠正常的開展，班主任應該對學生自主管理團隊進行相關工作的培訓活動的開展，讓每個管理團隊的成員能夠真正的認識到自身的職責，工作要求等。培訓工作在管理團隊組建之初，主要通過召開各方面、各層次的集中培訓會議為主，在自主管理運行過程中主要以個別指導和集中培訓會議相結合，運行一段時間后定期和不定期地集中培訓會議主要是總結和指導工作，如召開班委干部會、團支部會、學生小組長會議、科代表會、寢室室長會等。

二、學生自主管理的實施

（一）管理團隊和成員各司其職

班委會以班長帶頭，然后對班級物質文化和制度文化進行相應的建設，班級的公約、以及個人或者是小組的考核評價制度在班級所有同學討論完畢后，進行合理的制定，在日常班級管理工作當中，具體工作包括：班級學習、紀律、衛(wèi)生、體育、生活、心理、安全等方面的日常事務管理工作和班級內部的考核評價工作，可設值周班長和值日班長負責日常事務的管理、督促和檢查工作。

以團支部書記牽頭的團支部委員會，負責班級共青團各項工作和精神文明建設，組織開展班會、班級宣傳和文娛工作，負責教室文化布置、班級誓詞的確定與領誓、墻報出刊、宣傳稿件撰寫工作等。

（二）對自主管理的理解

1.自主管理不等于不要班主任的管理，學生的自主管理是一種意識、一種習慣。班級的自主管理，不是什么都由學生管理，一是時間不允許，二是能力不允許。班級的操作性事務就應該讓學生自主完成，班主任站在一個高度調控引領，成為班級發(fā)展的“導向”、學生心理的輔導者、學生激情的調動者、學習方法的指導者。

2.學生的自主管理首先是對自我的約束管理，只有學會了約束自己，才有實力管理他人。學生的自我管理不只是自我的管理，還包括對他人某個側面的有效提醒管理。

三、結束語

綜上所述，在高中班級管理中實施學生自主管理，需要班主任教師有充分的認識，需要教師有現(xiàn)代教育思想的引領，更需要教師做好深入細致的組織建設工作和過程中的引導和指導工作，才能達到既培養(yǎng)提升學生綜合素質。

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