思維策略訓練課與語文學科教學課的結合

曾桂環(huán)

（廣州市增城區(qū)永寧街鎮(zhèn)泰學校，廣東廣州，511358）

摘 要：隨著新課改的不斷深入實踐，小學語文教學從思想與模式上都在逐漸發(fā)生轉變。但在這種改革與發(fā)展的過程中，過去傳統(tǒng)教學的一些“后遺癥”依然還是對當前小學語文學科教學有一定的影響。而新課改對小學語文在思維能力方面的要求更加重視，要求老師在語文教學中應注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并在這種思維能力的基礎上來掌握一定的語言表達與運用技巧。老師在引導學生聽說讀寫的過程中，應以學生的興趣和學習需求為教學出發(fā)點，不可全權按照應試教育的講課方式進行。所以，本文重點探討的是思維策略訓練課與語文學科教學課的結合。

關鍵詞：思維策略 訓練課 語文學科 教學課 結合

小學語文學科的教學主要是通過學習來不斷培養(yǎng)和提升學生的語言表達與運用能力，但這種能力提升的前提應該是開發(fā)其思維能力。學生通過學習語文提升其聽說讀書的能力，這其中要求學生必須具備個人的思想認識、經(jīng)驗認識，但其中核心認識是學生的思維能力。因此，語文教學中的核心目標是培養(yǎng)并發(fā)展學生的思維能力。通過訓練學生在語文學習中的思維策略，開發(fā)學生的大腦智力，逐漸讓學生具備多方面的綜合能力，使其在語言表達與運用中以思考為出發(fā)點，并敢于發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

一、語文教學結合思維策略訓練，激發(fā)學生的“求異”思維興趣

小學語文教學中，老師應意識到興趣對學生學習所產(chǎn)生的重要作用，學生在興趣的激發(fā)下，可主動參與到學習中來，并提出個人對知識的疑問，因此抓住學生的興趣點即是抓住了語文教學的重點。這就要求老師在具體教學中，應對學生的求異思維能力進行重點培養(yǎng)和引導?？稍诮虒W中設計一些有趣的探討話題，來激發(fā)和調(diào)動學生學習的“求異”興趣。例如寫《我的父親》，對于這個題目，不少同學肯定會表達出自己對爸爸的愛，但同時也可以讓學生想想父親平時在生活中與自己的相處的過程中，父親的思想、品質又是什么？父親哪些品質是你認為值得學習的呢？而且還可以從另一個思路來寫父親，比如你看到了父親哪些不好的一面，并寫一寫希望自己的父親是什么樣的？不同的角度就會產(chǎn)生對人物看法的不同思路，在不斷引導學生從多個角度來思考這個主題的問題時，可以旁敲側擊的逐漸打開學生的思維，讓他們思考一個問題更加全面且多元化。還可以把學生最愛看的動畫片搬進課堂，例如《哆啦A夢》《海綿寶寶》《熊出沒》等，這些動畫片中的小動物們都可以講話，而這些故事情節(jié)都是通過作者發(fā)揮個人的求異思維，通過想象力和創(chuàng)造力所制成的動畫片，逐漸引導學生也不斷從中激發(fā)自己的求異思維，不斷培養(yǎng)自己對語文學習的興趣。

二、以語文教學內(nèi)容為載體訓練學生的思維策略

語文教學過程中，老師是引導者，教材是載體，教材同時也是學生學習的最好例子，學生通過學習課文教材中的這些知識，學習、理解并模仿這些課文教材例子，最終使其成為自己語言表達與運用的一種技能。因此在小學語文課文中的很多精彩課文正是實驗教材，可以作為訓練學生思維的有效范例，借助這些經(jīng)典而優(yōu)秀的學習材料進行學習，對內(nèi)容進行反思，并挖掘和探究出其中所蘊含的思維策略，并使其成為一種方法或策略來讓學生學習和體驗，并由此歸納總結出思維方法，實現(xiàn)對學生的思維策略的有效訓練。例如，朱自清的《匆匆》中，很多非常優(yōu)美而經(jīng)典的反問句、排比句以及設問句等，可以引導學生從中去感受其語言修飾之后的精美之思維技巧，還有包括如《賣火柴的小女孩》這樣的課文，可以針對其中的“典型特征”——小女孩五次擦燃火柴所產(chǎn)生的幻想，進行細致而深入的體會小女孩內(nèi)心的渴望以及當時黑暗的社會制度，帶領學生挖掘和探討如何在與主題有關的典型特征方面進行詳寫的思維技巧，還可通過《真理誕生于一百個問號之后》課文來對“提出中心論點、舉例論證、總結并重申論點”的思維策略進行挖掘與探析，讓學生也在自己寫作中學會這種文章條理化的思維策略。語文教學的過程也即是為思維訓練所服務，并通過語文知識的學習來為思維訓練提供營養(yǎng)和素材。

三、訓練課與教學課結合后的啟發(fā)性引導，擴展學生學習的想象空間

老師是教學活動的組織者與引導者，為了讓語文學科教學課與思維策略訓練課有效的結合，首先應全面而深入去了解學生，對學生的思維能力有一個客觀的認識，并通過一定的方法來對其思維予以指引和擴展。在思維策略訓練與語文學科教學相結合的過程中，應在學生本身已儲備的知識能力的基礎上，來逐步更加深入地探索更多更新的知識，開拓學生更廣闊的思維天地。例如，在引導學生學習《凡卡》這課的過程中，很多同學都在思考一個問題：凡卡的信到底能不能被爺爺收到呢？對學生這樣的思維方式，老師可拿出一封貼有郵票的信，并讓學生對其進行仔細觀察，學生們在觀察中發(fā)現(xiàn)有郵編、地址和郵票，但同時也找到了他們問題的節(jié)點。在此時可引導學生把寫信的知識融入其中，讓學生從課文學習中延伸到自己寫信的方法，并自主完成一封信的寫作，以此方法來開拓學生的想象空間，并讓其對課文有感同身受的體驗，同時還能感受到學習語文的快樂，與此同時，還能結合學生的實際生活引導學生進行思維的發(fā)散。例如，在學習《愚公移山》這篇課文時，有部分同學對愚公是否應該移山的問題有自己不同的看法和問題，有些同學欣賞愚公的做法，認為他懂得堅持，并始終有信念，但同時還有同學認為愚公很愚昧，山那么高，根本沒法移動，而且付出的代價太大。在同學們爭論不休的過程中，老師可結合當前很多山區(qū)的盤山公路或者是西藏鐵路等的建設，啟發(fā)并影響孩子的思維有一定的延展性和想象空間。

四、教學中有針對性地總結思維過程及方法，鞏固和深化學生的思維策略運用

學生通過語文課本的學習來汲取和吸收思維的營養(yǎng)，但思維策略的訓練過程僅僅通過專門的思維策略訓練課是無法有效提升學生的思維能力的，而是需要滲透到具體的語文教學中才能起到實質性的效果。因此，老師在語文的具體課堂教學中，應有針對性地將一些思維思考過程與具體方法拎出來，進行總結與歸納，從而進一步鞏固和深化學生的思維策略。例如，在學習《太陽》這篇課文時，從課文學習過程，引導學生感悟到“多種角度看事物”的思維策略，從而使得思維策略訓練課的內(nèi)容與語文課堂有機結合起來，讓學生由此而對同樣的問題情境有了刺激與意識，并逐漸從這種思維策略中受到啟迪。

五、將訓練課與教學課結合后，打破定勢，開拓學生思維的多向性

把思維策略訓練課引入到語文學科教學中，可打破傳統(tǒng)教學的常態(tài)，讓教學模式更加多樣化和豐富化，并發(fā)揮學生在語文學習中的主觀能動性，逐漸開拓學生思維的多向性，將思維策略的訓練成果真正滲透到語文知識的學習與能力的提升上來。同時，通過這種結合來培養(yǎng)學生思維的多向性，通過引導學生對語文知識的學習為基礎，不斷沉淀和積累之后，讓學生形成自我的思維模式，逐漸讓學生對知識的學習、事物的判斷以及認識都有一個更加多向性的思維能力和視角，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進其在學習與個人成長的全面發(fā)展與進步。

六、結束語

綜上所述，思維策略訓練課的學習成果，必須與語文學科的教學課進行相互結合與滲透，兩者的緊密結合才能讓學生真正從其中吸收思維營養(yǎng)，并在語文學習中學會利用思維策略來處理和解決問題，從根本上提升學生的思維能力，并達到思維訓練課與語文教學課的雙贏。

參考文獻

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