小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施

（遼寧省大石橋市水源鎮(zhèn)九年一貫制學校小學部，遼寧大石橋，115116）

摘 要：學校語文教學的目的不僅是為了教學生知識與文化，還是為了培養(yǎng)學生的各種能力，這種能力包括應(yīng)包括思維表達能力、自學能力、實踐能力、團隊合作能力，最重要的是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力有助于提高學生的綜合素質(zhì)，有利于學生的長遠發(fā)展。正因為如此，國內(nèi)的教學改革也在倡導(dǎo)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新激發(fā)學生的潛在能力。同時，在激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學模式中也有利于教學方法的創(chuàng)新，這樣也可以達到教學相長的目的。所以本文將詳細闡述目前我國小學語文課堂中存在的問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，以及如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等問題，期待能夠?qū)μ岣邔W生創(chuàng)新能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 存在問題 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)措施

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，學生是國家、民族未來的希望，只有學生的創(chuàng)新意識被激發(fā)出來，民族的靈魂才能被承襲，民族才能得以生存發(fā)展。小學階段是學生發(fā)展的重要時期，也是培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新意識的重要時期，所以在新的時期下，教師必須創(chuàng)新教學實踐，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代潮流的新型人才。

一、當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀

雖然當前國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是由于傳統(tǒng)教育的模式已經(jīng)在教師和學生的頭腦中產(chǎn)生了很大的影響，所以短時間內(nèi)，我國教育當中存在的問題依然沒有改變。這種問題的表現(xiàn)之一在于教師全權(quán)把控課堂，在小學課堂45分鐘的學習時間里，教師的角色只是知識的灌輸者，教師只在乎自己的課時任務(wù)和學生的考試成績，課堂上老師要不讓學生抄寫大量的字詞、課文，要不就是背誦名段名篇，而完全忽視學生的個體差異、心理狀態(tài)、接受能力等影響學生學習效果的因素。對于學習內(nèi)容中的問題，老師很少給學生發(fā)表自己見解的機會，老師總是習慣于給學生所謂的標準答案，學生的任務(wù)就是背誦所謂的標準答案以換得教師眼中的好成績，長此以往，學生的語文思維能力受到了壓制，喪失了對語文的學習興趣，對學生的不良后果表現(xiàn)在兩個方面：其一，學生語文成績偏低，雖然學生死記硬背了標準答案，但是學生也產(chǎn)生了厭學情緒；其二，影響了學生綜合素質(zhì)的提高。在教學任務(wù)完成以后，教師缺少教學反思環(huán)節(jié)，沒有反思當然就不會有新的進步，再次實行課程教學依然會按照以前的老路去走，這也導(dǎo)致了教師教學中出現(xiàn)了越來越多的問題。

二、小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施

樹立正確的指導(dǎo)思想。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之前，教師應(yīng)該遵循正確的指導(dǎo)思想去實施教學活動，素質(zhì)教育對小學語文課程的要求包括，首先要摒除傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學觀念，其次教師在課堂教學中能夠真正做到因材施教，教師要將創(chuàng)新的思維應(yīng)用到實際教學中去，在教授學生語文基礎(chǔ)知識的同時，引導(dǎo)學生增加課外閱讀，擴展自己的文學視野，形成自己的思維模式，與此同時教師還應(yīng)關(guān)注學生的思想道德發(fā)展，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀價值觀。

善于利用游戲調(diào)動學生積極性。眾多周知，興趣是最好的老師，要想讓學生能夠?qū)W好語文，就應(yīng)該首先想辦法引起學生的興趣。對于剛?cè)雽W的小學生來說，死記硬背顯然不足以讓學生積極投入到語文課程中去，相比之下，更符合孩子心理特點的游戲教學法對激發(fā)孩子的興趣會更有效。在小學初級階段，學生學習的主要任務(wù)是認識字詞，以往老師的教學辦法往往是上學生大量的抄寫字詞，然后聽寫、考試，學習方法枯燥無味，但是如果以游戲的形式進行，將更有利于學生記憶。在學習漢字時，老師可以收集一些漢字的起源，告訴學生某一個漢字為什么這樣書寫，可以用來肢體表演的漢字，請學生分成幾組來教室前邊來做表演游戲，學生做完這個動作以后，可以讓其他同學來猜測這是什么字，并且說出這樣猜測的理由，這樣既增加了學習漢字的趣味性，也加深了學生的記憶，而且通過這種分析方法可以刺激學生觀察分析漢字構(gòu)成的能力，以便更快、更好地學習漢字。

采取分階段教學的方法。小學三年級以后，識記漢字的任務(wù)基本已經(jīng)完成，經(jīng)過三年的學校生活學生基本適應(yīng)了課堂紀律，這個時期可以相應(yīng)地減少課堂游戲，但是這并不意味著減少課堂活動，這個階段的課堂活動應(yīng)該給學生自我表現(xiàn)和團結(jié)合作的機會，培養(yǎng)學生的自信心和集體意識。

以學生為主體。在教學中以學生為主體，體現(xiàn)在以學生的需要為出發(fā)點去設(shè)計教學活動，以此同時教師才還應(yīng)該多聽取學生的意見，即鼓勵學生對所學內(nèi)容提出問題，教師不應(yīng)該過早地給學生所謂的標準，應(yīng)該支持引導(dǎo)學生各抒己見，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和發(fā)散性思維。對于能夠積極思考并能提出質(zhì)疑的學生給予表揚和鼓勵，用榜樣的力量去帶動整個班級積極向上的學習風氣。通過積極發(fā)言思考，培養(yǎng)學生多角度觀察問題的能力，并且在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出解決問題的辦法，這也是鍛煉學生創(chuàng)新能力的一種有效方法。

增強實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一種意識活動，意識來源于實踐，沒有實踐為基礎(chǔ)的創(chuàng)新也不能叫做真的創(chuàng)新，通過實踐感知，加深學生對事物的了解，才能做到真正的創(chuàng)新。對于語文課程中給學生傳達的思想情感，不能只通過老師單方面的講解，更應(yīng)該讓學生去實際生活中感受，例如去工廠參觀、去自然博物館學習，通過這些活動，讓學生對現(xiàn)實中存在的問題進行反思，這樣有助于學生提出符合實際的創(chuàng)新想法。

三、結(jié)束語

小學階段是學生受啟蒙教育的階段，啟蒙教育的影響將貫穿于一個人的一生。學生的創(chuàng)新能力能否被激發(fā)出來也受這一時期所受教育的影響。通過上文的論述可以看出，雖然新的教學模式下，老師的不再是課堂的主導(dǎo)者，但是卻在教授學生知識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面扮演了引導(dǎo)者、陪伴者的角色，這種角色的轉(zhuǎn)變要求教師對自身的角色要有清醒的認識，同時不斷的提升自身的知識水平和職業(yè)修養(yǎng)，為培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家需要的創(chuàng)新性人才貢獻自己的力量。

參考文獻

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作者簡介：魏丙梅，女，1985年2月參加工作，大專學歷，小學高級教師，多次榮獲大石橋市級優(yōu)秀班主任稱號和優(yōu)秀中隊輔導(dǎo)員稱號，現(xiàn)任六年級班主任工作。