教學應歸真作文需返本

郭滿娣

（廣東省惠州市博羅縣平安中心小學，廣東惠州，516146）

摘 要：傳統(tǒng)的作文教學中，對于寫作教學，評前的講解內(nèi)容比重比較大，一般說來，對于如何寫好一篇作文的寫作前的指導，教師對于這類話題可謂是“老生常談”了。本文結合我關于小學生作文改評的實踐探索，從三個方面開展闡述和實踐論證：閱讀解析，“好文章是怎樣的”；深度剖析，“想象力是美好的”；互動點評，“好評價是有益的”。

關鍵詞：小學作文 改評 實踐探索

小學語文新課標指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展……”作文寫作是小學語文教學中的“重頭戲”，作文寫作教學的有效開展對于語文教學來說有著積極的價值和意義。

我國古代教育思想家朱熹曾經(jīng)說過：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！睂τ谛W語文作文教學來說，我更注重通過后期的講評，來促進、激發(fā)學生在作文寫作中水平的提升：

一、閱讀解析，“好文章是怎樣的”

好的文章是怎樣的？很多學生不知道什么樣的文章是好文章，那么如果連什么是好文章都不知道的情況下，學生又能如何寫出好的文章來呢？所以教師在作文改評中就要為學生樹立并滲透這樣一個概念——究竟什么樣的文章是好文章。有一次在作文改評時，我發(fā)現(xiàn)學生大部分寫的東西都是人云亦云，于是我拿出《賣火柴的小女孩》中的一段話，“她的一雙小手幾乎凍僵了——她敢從成把的小火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根—……多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！”我請學生們認真看這段話，這段話里提到一個“敢”字就很值得我們細細琢磨、揣摩，小姑娘究竟“敢”還是“不敢”？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下，為什么那么艱難？還有，一根火柴熱量很小，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”？通過文字的推敲，學生們可以感受到作者內(nèi)心的掙扎和矛盾。所以我讓學生揣摩和推敲文章段落中的用詞、語境，以此加深印象好文章究竟是怎樣的。

二、深度剖析，“想象力是美好的”

當代注明教育學家葉圣陶曾經(jīng)說過：“現(xiàn)在我要告訴讀者，文章不是吃飽了沒事做，寫來作為消遣的。也不是恐怕被別人認作呆子癡漢，不得不找?guī)拙湓拋碚f說，然后勉強動筆的。凡是好的文章必然有不得不寫的緣故。自己有一種經(jīng)驗，一個意思，覺得他跟尋常的經(jīng)驗和意思有些不同，或者比較新鮮，或者特別深切，值得寫下來作為個人生活的記錄……”對此我深有同感，學生寫作勢必是有情感在里面的，如果學生缺乏了情感，那么作文也就缺乏了靈氣甚至是靈魂。所以在微課教學的滲透和開展過程中，我認為可以采用靈活開放的作文教學的模式，全面實踐情感滲透，引導學生全面提升作文寫作的主觀能動性，在情感層面，教師可以順帶提升、激發(fā)學生的想象力，深度剖析作文寫作的客觀必要性。

比如有一次讓學生寫以“母愛”為主題的作文，我發(fā)現(xiàn)學生的想象力就非常狹隘，作文寫作中對于意境的把控、語言的把控都不是很到位。于是我將母愛的一個微視頻呈現(xiàn)出來，視頻以蒙太奇的方式，呈現(xiàn)出母親從年輕到老年時的樣子，整個視頻感動了學生，也讓學生懂得要珍惜母親的付出，感恩母親。這樣的微課教學模式，以靈活開放的模式，全面實現(xiàn)情感滲透。更主要的是開闊學生的思維，引導學生都在后期的作文改寫中更上一層樓。

三、互動點評，“好評價是有益的”

《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！蓖椤包c贊”，第一次讓學生掌握習作評價的“話語權”，“點贊”，作為學生喜聞樂見的方式，讓學生為同伴習作“吶喊助威”，從而樹立“習作自信”。在作文教學中，我積極運用“點贊”開展作文講評，學生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發(fā)，學會欣賞，學會評改。使學生能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，學會賞識，指出不足，真正學會有針對性的、創(chuàng)造性的、有個性的評改，從而彰顯自己的個性，為學生創(chuàng)造良好的“大作文”環(huán)境，使學生的寫作視野更有廣度，更有深度。

作文應該有感而發(fā)，而不是生硬的堆砌，更不是無病呻吟、歌功頌德，所以說對于教師而言，在評價的內(nèi)容方面，一定要脫離窠臼，不能把目光僅僅局限于文章的中心思想、結構等方面，而應該站在更深更廣的層面去評價，從學生的思想、態(tài)度、內(nèi)心世界等方面進行評價，往往更能把握文章寫作的本源，而非是一些寫作的技巧。而通過同伴“點贊”，在脫離窠臼的過程中，倡導評價內(nèi)容的開放化。同伴“點贊”的過程中，學生的評價內(nèi)容可以是開放式的，學生可以結合自己的所思所想給予評價，也學會欣賞別人寫作中的閃光之處。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。一直以來，我都堅持認為作文是反映一個學生語文綜合能力以及綜合素養(yǎng)的一個門類，學生寫作方面的有效提升，對于學生今后的成長和發(fā)展等方面來說，都有著積極的價值和意義。后期的有效的個性化的作文點評，的確能夠真切、實在的提升學生的寫作水平，肯定學生做得好的一方面，也否定學生在寫作中沒有做到位的地方，這樣的做法全面、有效的提升學生的作文基本功，全面有效的提升學生的寫作水平。

參考文獻

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