基于樂高的“圖形與幾何”教學

溫佳友+鄭楚欣

（寶安區(qū)天驕小學，廣東深圳，518100）

摘 要：將經(jīng)典的樂高引入到數(shù)學課堂教學，在進行圖形與幾何的教學過程引進樂高，發(fā)揮樂高的直觀作用，為生活中的數(shù)學與課本中的數(shù)學搭建起一座橋梁。學生經(jīng)歷從生活中抽象出數(shù)量關系和關系特征，再根據(jù)這些元素去搭建，形成一個再創(chuàng)造的過程。轉變傳統(tǒng)的教師講學生學，教師考學生練的教學模式，讓學生通過自己的拼、看、說，形成屬于自己的知識建構的同時培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。

關鍵詞：樂高 教育 課程開發(fā) 類直觀

一、引言

現(xiàn)在教育教學過程中應用了許多的教學輔助工具，直觀教具就是其中最為重要的一部分，通過實物或類實物，學生把課本理論和實際生活結合起來，極大的提高了小學教學的課堂效率，例如，在教學“圖形的認識”過程中，運用實物、模型，幫助學生構建概念性知識模型。通過實物演示，學生拼擺操作等手段，形象生動地將抽象的數(shù)學概念具體化、形象化，更易于學生理解。

二、認識樂高

1.樂高與積木

在學者董素芳的研究中發(fā)現(xiàn)積木游戲能促進兒童在認知、情感、社會化、身體等方面的發(fā)展，有助于兒童形成數(shù)學概念、體驗可逆思維、激發(fā)和宣泄兒童的情緒等。而樂高正是屬于積木中的一種，它容許積木之間不同的排列或進行建筑活動，通過搭建與堆砌培養(yǎng)學生的各項能力。

2.樂高與教育

樂高玩具具有適應性、靈活性、創(chuàng)造性、針對性、系統(tǒng)性、教育性的特點。它的樣式豐富，能很好地支持兒童表達心中所想，每一個想法均可通過積木的搭建實現(xiàn)，孩子得到了一個寬廣的想象與創(chuàng)造的發(fā)展空間。在樂高不斷創(chuàng)新和發(fā)展的設計上，一直以兒童的生活內(nèi)容為線索，密切關注使用對象的年齡和心理發(fā)展特征，并且始終考慮樂高所能彰顯的教育功能。

樂高秉承“做中學”的理念，也以“做中學”為活動最顯著的特點?！白鲋袑W”是美國著名實用主義教育家杜威1900年曾提出了“做中學”的教學理論基本原則，更是我國在2001年，提出的探究式科學教育項目簡稱。中華人民共和國教育部和中國科學技術協(xié)會認為，概念是兒童認知的基石，而“做中學”的教育原則能幫助學生建立一些概念和認知模型，提高學生科學探究的效率。因此，將樂高與教育相融合成為兩者進一步發(fā)展的勢在必行。

三、樂高教學現(xiàn)狀

在國內(nèi)，樂高教育于 2000 年通過樂高集團的合作伙伴，以機器人比賽的形式進入中國，江、浙、滬、寧夏等省市的學校先后進行了嘗試并取得了一定的效果；2010 年 1 月 22 日，國家教育部與樂高集團簽署了“教育部-樂高‘技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃協(xié)議”，并在我國 421 所中小學組織學生開展創(chuàng)新競賽活動，同時重點培養(yǎng)一批骨干教師；從2011 年起，樂高教育在我國設立常駐辦事機構，為我國的學校、老師、學生和家長提供更符合本土教育需求的解決方案；2015 年 6 月，教育部-樂高“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”（2015-2019） 項目展開了新一輪的深入實行。綜合來說，樂高教育在國內(nèi)影響的持續(xù)擴大，我國的教育也越來越重視樂高所帶來的教育效率。

四、樂高課程開發(fā)

1.樂高與學科整合

樂高游戲中的玩具一直是學生喜歡的玩具。簡單的幾塊磚，幾塊板，融入了小學的數(shù)學活動，使他們熱情參與，愉快學習。對學生來說，學數(shù)學算是他們成長與發(fā)展過程中的一種自身需要。數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。而小學生本身在游戲中學習，所以通過樂高融入其中，能讓他們更好的掌握?，F(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學教學應從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，小學進行數(shù)學教育，對孩子的思維發(fā)展具有非常重要的意義。因此，從事小學數(shù)學工作的我一直在思考著這樣一個問題：在數(shù)學活動中，融入樂高這種類直觀的直觀教具，使他們更好地發(fā)揮兒童的主觀能動性，充分利用樂高中的各寶貴資源融入到小學數(shù)學教學活動中。

2.樂高的適時引入

抽象的方法難以快速引導學生學習知識，只有把具象的事物呈現(xiàn)在小學生面前，學生才能夠迅速地理解教師教授的知識。比如過去小學教師引導學生理解方位相關知識時。按照以前的教學，方位的學習都是在書本上平面上進行認知的，按照“上北下南，左西右東”的口訣，學生很容易定勢地認為自己的正前方是北面，所以如果要求他們某一空間內(nèi)，找東南西北，學生也容易定勢自己的前面為北面，而忽視了我們坐標的提示?，F(xiàn)在非常多的數(shù)學由于教學條件不足，只好花費大量的實踐引導學生理解這些抽象的科學知識?，F(xiàn)在有了樂高積木，樂高積木能以類直觀實物的形式把科學知識展現(xiàn)在學生面前。比如在教學“周長”和“面積”這兩個較為抽象的問題時，教師單憑口述很難把這兩個概念描述清楚，然而我們在上樂高課的時候就可以通過拼跑道，用跑道的長度理解周長的概念，拼游泳池，用游泳池占的大小表示面積，通過在實物中抽象出的類實物積木，展示較為抽象的概念，學生通過他們動手與觀察，發(fā)現(xiàn)并總結出這些抽象概念的特征。

3.樂高的靈活運用

在教學活動中，充分的教育是教師授課成功與否的關鍵，課時在教師準備傳統(tǒng)教具的基礎上課運用不是很靈活的情況下，我們可以利用現(xiàn)有的樂高積木，又省時又不費力的使授課達到最好的效果，例如在教授三年級數(shù)學中的“周長”系列活動時，周長是比較抽象的概念，書本中是利用螞蟻沿樹葉走一圈為樹葉的周長，在授課時將實例轉化為“米婭”根據(jù)學生搭的類實物跑道走一圈，來解釋周長的概念，學生在“搭”及“走”的過程中直觀體驗周長的概念，達到更好的教學效果。若根據(jù)書本的教學樹葉的邊是不規(guī)則的形狀，學生容易混淆周長的感念。

五、高積木在數(shù)學教學中的實際運用

（一）課程規(guī)劃

（二）課程實施

樂高課程的實施就是為了打破傳統(tǒng)的學習方式，我們實現(xiàn)了三個轉變：

1.課程模式的轉變

我們采用了以情境為導向的課程模式，采用如“我們的社區(qū)”“蝴蝶”“運動會”等等孩子們喜聞樂見的情境激發(fā)起孩子們的學習興趣，同時，我們在課程的設計過程中，特別注重幾何直觀在數(shù)學中的應用，所以我們的課程跟平常的數(shù)學課不同，我們不直接讓孩子們?nèi)フ覕?shù)量關系并解決問題，而是讓學生用樂高把情境“拼”出來，對數(shù)學的情境通過積木進行一個表征，使得情境形象化的同時更加突出其中的數(shù)量關系，如在教“周長”的概念時，通過讓孩子們?nèi)テ磁艿?，拼成一些封閉的圖形的過程中讓學生去體會“周長”的含義。

2.課程形式的轉變

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學，主要是教師講學生聽，教師問學生答，教師布置學生操練，每一步都由教師領著學生往前走。傳統(tǒng)的課堂教學所采用的教學方式，往往是單向的靜聽式，過分強調教師的主導作用和學生之間的競爭性，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，沒有創(chuàng)造性。所以我們在我們的課程中，我們注重把課堂還給學生，讓學生通過團隊合作，分享交流等形式構建自己的知識體系。在每一節(jié)課上我們都能真正體驗到學生是在玩中學，在玩中悟，在玩中去體會。

3.課程評價的轉變

傳統(tǒng)的課堂教學，在問題的設計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，阻礙了學生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展。情感的評價，把它推廣到學校各個班級中還是存在一些困難。許多老師在具體的評價中卻依舊依賴于考試的分數(shù)去確定學生的等級，忽視那些很有價值的能真正反映一個學生數(shù)學學習全貌的信息。所以我們的評價從多個維度，多個主體出發(fā)，評價孩子們在課程中空間思維的發(fā)展，評價孩子們的注意力和觀察能力的提升，以及數(shù)學學習興趣與信心的培養(yǎng)等等。如我們每節(jié)課都會設計一些拓展提高的問題，讓學生自己去挑戰(zhàn)、去完成，在這個過程中，不僅僅鍛煉到孩子們的空間思維能力，另外還增強了孩子們的自信心。

六、結論

在小學幾何類課程中，樂高教學占有先天的優(yōu)勢，這是傳統(tǒng)的教具無法比擬的。樂高既是實物的一種抽象，又能保留實物的一些數(shù)量關系及幾何特征。通過樂高的類實物操作，使學生能從教材的平面轉移到現(xiàn)實的空間中，更好地理解一些圖形與幾何的特征。本文主要是闡述樂高在圖形與幾何教學中的應用，如何將樂高與圖形與幾何教學課堂結合起來，達到最好的課堂效果，是值得思考的一個問題。找出其中的利弊并取長補短，這對圖形與幾何教學的發(fā)展具有重要的意義，對小學數(shù)學教育的改革同樣意義重大。

參考文獻

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