任務(wù)型原則在英語閱讀中的運用研究

楊瑛

（江蘇省常熟市沙家浜中學(xué)，江蘇 常熟 215559）

摘 要：文章以任務(wù)型原則在英語閱讀中的運用為論述要點，提出預(yù)設(shè)任務(wù)、探知任務(wù)和延伸任務(wù)對激活學(xué)生認知思維情感的重要作用。同時，圍繞問題探究核心，注重話題設(shè)置的多樣性、探究多元化和發(fā)展的多層次，引導(dǎo)學(xué)生在深入探解任務(wù)過程中深化感悟體驗，進而提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在聚焦要點和中心問題的基礎(chǔ)上獲得更多的認知感悟。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；任務(wù)；協(xié)作

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0081-02

任務(wù)型教學(xué)方法運用于英語閱讀深受教師的青睞，更給學(xué)生帶來了耳目一新的清新之感。給學(xué)生設(shè)置多樣化的任務(wù)，鼓勵他們在自覺探究和深入交流中主動破解難題，更利于他們將閱讀信息輸入主動轉(zhuǎn)化為表達運用，增強認知感悟。教師可通過讀前指導(dǎo)，讓學(xué)生在關(guān)注閱讀重點中主動質(zhì)疑思考，主動探知問題；運用合作探究，讓學(xué)生在各抒己見的過程中集思廣益，豐富閱讀理解過程；運用拓展延伸，讓學(xué)生在深學(xué)延展的過程中獲得更多深刻感知和深度體驗，在深入運用的過程中強化感知。

一、預(yù)設(shè)讀前任務(wù)，把脈問題

帶著問題閱讀遠比走馬觀花式的瀏覽更有意義，能幫助學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中有所積累。教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀中可能遇到的難題，通過預(yù)設(shè)話題任務(wù)引導(dǎo)他們讀前探知，幫助他們明確閱讀理解目標。讀前任務(wù)創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生在帶著問題進行深入探究的過程中把握重點，并在主動搜集相應(yīng)的背景資料中強化認知。預(yù)設(shè)的任務(wù)應(yīng)該在緊扣問題要點的基礎(chǔ)上多給學(xué)生提示，幫助他們深入研讀語篇素材內(nèi)容。例如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Never Give Up”教學(xué)中，教師可結(jié)合語篇表達的“永不放棄”主題，針對Spud Webb及其身世，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時思考如下的話題：How much do you know about Spud Webb？Why did Spud Webb get so achievement？What do you read in the article？教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇表達內(nèi)容摘錄相應(yīng)的詞匯語句，幫助他們在認真梳理相應(yīng)知識體系的過程中增強綜合運用技能。學(xué)生在查找相應(yīng)的問題中，能夠根據(jù)Spud Webb的相關(guān)身世了解相關(guān)的內(nèi)容。很多學(xué)生了解到身高只有1米69、被昵稱為“土豆”（Spud）的他，竟在1986年“扣籃大賽”中奪得“扣籃王”稱號，成為NBA的傳奇。讀前引導(dǎo)能使學(xué)生自我查漏，幫助他們在找出問題的過程中有所發(fā)現(xiàn)。

教師還可結(jié)合學(xué)生的認知情況，主動收集相應(yīng)的背景素材，幫助他們在開闊視野的過程中獲得深刻感知。要圍繞閱讀中的問題，多給學(xué)生提供不同的話題引導(dǎo)，讓他們能夠主動選擇，形成豐富的語言感知。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們運用提出問題的方式主動表達，讓他們有充分暴露自身理解思維局限的機會，便于教師找準相關(guān)問題，幫助他們在深入探知的過程中獲得更多的知識。

二、合作探解任務(wù)，建言獻策

帶著問題進行深入思考，能使學(xué)生有更多溝通交流的機會，也便于他們在不斷修正問題的過程中增強綜合運用能力。突出任務(wù)理解方法的多樣化，組織學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性進行討論交流，能使閱讀更有深度。教師要運用合作探知幫助學(xué)生在結(jié)合集體智慧的基礎(chǔ)上主動調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們能夠有針對性地找出相應(yīng)的問題，在討論中“知其然”而“所以然”。合作討論能使學(xué)生在問題探究中真正體味到探究問題的快樂。例如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，教師可圍繞“When in Rome，do as the Romans do”表達主題，要求學(xué)生以小組為單位，就“Do you know about story of Rome？”和“What should we do in the foreign country？”等問題進行交流，幫助他們在主動表達自己的觀點中形成更為豐富的認知體驗。教師還要運用小組合作探究，幫助學(xué)生就“How do you deal with the others”主動提出相應(yīng)的意見和建議。教師還可建議學(xué)生根據(jù)自己的合作探究發(fā)現(xiàn)，圍繞“The different culture”表達主題，使學(xué)生在暢所欲言的過程中獲得更多深刻感知。學(xué)生圍繞跨文化交際、處事交往等方面進行表達和討論，在全面閱讀感知的基礎(chǔ)上獲得了深刻感知。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的平等交流環(huán)境，幫助他們在不斷深入探討的過程中豐富認知情感，更利于他們深化理解。話題任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)多樣化和差異性，能夠幫助學(xué)生在對照文本素材中形成有意義的感知。教師還要鼓勵學(xué)生總結(jié)歸納互動交流過程，幫助學(xué)生在梳理知識要點中生成獨特的感受和體驗。同時，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多給他們提出相應(yīng)的策略，使學(xué)生在主動發(fā)表自己觀點的過程中獲得更多的不同認知，便于他們在圍繞中心進行深度交流中獲得感悟。

三、深度拓展任務(wù)，提升語技

閱讀是學(xué)生積淀文化知識的載體，更是他們提高語言表達綜合運用能力的橋梁。多運用發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生主動拓展任務(wù)，讓他們在具有開放化和多樣化的探知中總結(jié)反思，利于他們形成語感。深度拓展延伸能使學(xué)生在主動挖掘問題的過程中獲得更多實踐運用機會。深度拓展任務(wù)，可以讓英語閱讀更有廣度。例如，在九年級上冊Unit 1的“Reading People Who Are Happy With Their Jobs”教學(xué)中，針對“職業(yè)與幸福”之間的聯(lián)系，教師可以給學(xué)生設(shè)置如下的延伸任務(wù)：What is your favorite job？How to make your job become happiness more and more？這樣，可以幫助學(xué)生從語篇閱讀素材中延伸自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過扮演自己喜歡的角色，圍繞“What am I going to do”進行深入交流，可以在主動表達的過程中獲得更多實踐運用機會；還可結(jié)合“The value of happiness and job”主題，以主題演講的形式進行深入表達，獲得更多的實踐運用機會；還可根據(jù)自己的喜歡職業(yè)，運用對話交流的形式，針對“What will you do in the future”進行主動表達，在表達的過程中獲得更多的體驗。要通過這樣的深入拓展運用，讓學(xué)生運用主題演講、講故事、小品模擬等不同的語言表達形式來活化理解，在自我表達和彼此交流的過程中增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，在實踐運用中提高語用技能水平。

在選擇相應(yīng)的話題任務(wù)時，教師可結(jié)合學(xué)生的不同感知和體驗，從他們感興趣或者關(guān)注度較高的素材中設(shè)置相應(yīng)的話題任務(wù)，幫助他們總結(jié)歸納自己的閱讀理解。教師要尊重學(xué)生的不同意見和建議，鼓勵他們圍繞教材文本內(nèi)容自我摘錄提煉，引導(dǎo)他們在佐證自己觀點中收集更多有價值的語句，幫助他們深化感悟。深度拓展能使學(xué)生在主動搜集相應(yīng)素材的過程中靈活運用課程知識，滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需要。

四、結(jié)束語

總之，運用任務(wù)型教學(xué)原則指導(dǎo)英語閱讀，能幫助學(xué)生在明確閱讀目標和具體要求的過程中不斷豐富認知，形成敏銳的語言感知。同時，教師從問題設(shè)置引導(dǎo)、互動交流和多元拓展中，帶領(lǐng)學(xué)生多總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生在主動實踐嘗試中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，一定能使閱讀更有新鮮度和深度。

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