閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)形式

許迅

語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀之間存在復(fù)雜的關(guān)系，閱讀教學(xué)要以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力為主要目標(biāo)。但是，許多教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力視而不見，在閱讀教學(xué)中往往重視語(yǔ)言文本的理解教學(xué)，而缺少對(duì)文本表達(dá)方式的關(guān)注。這樣教師剝奪了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高?；诖?，筆者主要對(duì)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)形式的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)越來(lái)越重視，而閱讀作為語(yǔ)文的主要內(nèi)容，無(wú)法被忽視。閱讀是一種思維過(guò)程，接受文字信息，通過(guò)大腦對(duì)文字進(jìn)行解讀并且合理想象，理解其內(nèi)容的過(guò)程，而且閱讀也是一種情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫是主要內(nèi)容，這可以看出“讀”在語(yǔ)文中的地位，在日常教育中不可以被忽視。因此，對(duì)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)形式的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討具有一定的教學(xué)意義。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師的引導(dǎo)存在問(wèn)題

新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)要圍繞學(xué)生來(lái)展開，有效提高學(xué)習(xí)效率。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生留下充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生自己試著理解文章內(nèi)容。但是，教師的普通做法是讓學(xué)生將某一段文字重復(fù)地讀念，沒有任何深入的思考，也沒有可以引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，只有一些肯定學(xué)生讀書的話。這樣教師就扭曲了自主學(xué)習(xí)的真正含義，自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中作用減小，教師引導(dǎo)不正確，影響教學(xué)效率。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容

為了有良好的教學(xué)效果，教師需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這是最基本的要求。但是，大部分教師以為做好每節(jié)課的教學(xué)工作就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，這是一個(gè)錯(cuò)誤的想法。教師是學(xué)生在成長(zhǎng)路上的導(dǎo)師，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)、怎樣去做人等。如今，教師在課堂上教學(xué)只是為了完成教材上的任務(wù)，沒有幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一現(xiàn)象非常普遍，許多學(xué)校都有這種不好的風(fēng)氣。在上課過(guò)程中，有時(shí)候教師在一節(jié)課的一大半時(shí)間里抄板書以及自己說(shuō)話，沒有留給學(xué)生自己討論的時(shí)間，忽視了自己行為對(duì)學(xué)生的影響。教師只重視理論教學(xué)，沒有重視實(shí)踐教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。

二、閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)形式的價(jià)值

（一）教師要恰當(dāng)解讀文本，提高語(yǔ)言編碼能力

閱讀教學(xué)就是教師帶著學(xué)生理解語(yǔ)言文字的意思，然后在理解文章中更深層層所蘊(yùn)含的思想，最后超越思想，理解文章中語(yǔ)言文字如何組合在一起、為什么要這樣組合在一起、這樣組合在一起有什么好處。在教學(xué)中，順序比較重要，學(xué)生不能在課堂上激烈討論，私下里卻還沒有學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用。閱讀教學(xué)的根本就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，講解其中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生可以有效地從語(yǔ)言認(rèn)知轉(zhuǎn)換到語(yǔ)言運(yùn)用。

（二）學(xué)生準(zhǔn)確鑒賞課文，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

2013年，“語(yǔ)文品質(zhì)”一詞被王尚文先生提出，它是指一篇語(yǔ)言作品遣詞造句、謀篇布局的質(zhì)量高下。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文，都是經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)以及人們層層篩選出來(lái)的，具有極高的“語(yǔ)文品質(zhì)”。王尚文所定義的“語(yǔ)文品質(zhì)”，幾乎包括了文本語(yǔ)言表達(dá)形式的所有內(nèi)容。換一種說(shuō)法就是，如果學(xué)生能夠很好地掌握文本中語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧，那學(xué)生的“語(yǔ)文品質(zhì)”就會(huì)在不知不覺中得到很大的提升。

三、閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)形式的特征

（一）實(shí)踐性特征

閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道課文講的內(nèi)容。教師授課的主要目的是讓學(xué)生知道作者的想法以及想表達(dá)的情感是如何通過(guò)文字來(lái)表達(dá)到讀者眼前。教師首要任務(wù)是讓學(xué)生理解課文意思，但這不是主要任務(wù)，主要任務(wù)是讓學(xué)生知道作者是如何運(yùn)用文字的、課文的布局是什么、為什么要這樣布局、這樣布局的好處是什么，學(xué)習(xí)作者如何用恰到好處的文字來(lái)表達(dá)自己的情感，總結(jié)課文語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）審美性特征

課文是作者寄托自己感情的載體，它含有作者的許多思想感情，在教學(xué)中肯定會(huì)滲透思想道德教育。但是如果過(guò)于重視這方面的教育，忽視課文的內(nèi)容，就會(huì)破壞課文的審美，作者想要表達(dá)的意思就不能夠準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有可能產(chǎn)生抵觸心理。這樣的話，課文不僅沒有起到其該有的作用，反而讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。課文中每個(gè)字、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有著特殊的意義，都帶有著作者的思想感情，具有強(qiáng)烈的主觀色彩，作者精心設(shè)計(jì)的布局，帶到課文結(jié)構(gòu)中，就轉(zhuǎn)化為課文藝術(shù)形象和作者情感的替代符號(hào)。最好的閱讀教育方式就是，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文的同時(shí)，讓學(xué)生自己去體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的高尚情操，學(xué)生自己會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往之情，有一定的認(rèn)同感，從而從課文中學(xué)到良好的精神品質(zhì)。

四、閱讀教學(xué)中文本語(yǔ)言表達(dá)形式的策略與例析

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，忽視課文在教學(xué)中的價(jià)值，會(huì)大大影響教學(xué)的效果，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無(wú)效。選入教材的課文，都是人類歷史上智慧的結(jié)晶，文本優(yōu)美，尤為經(jīng)典，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力提供很好的典例，為學(xué)生的心理成長(zhǎng)提供精神滋養(yǎng)。

（一）范例活用，言由心生

文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，將文本范例活用，開放學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，比如執(zhí)教《面朝大海，春暖花開》的教學(xué)片斷。

課件出示：一篇關(guān)于海子詩(shī)與死的文章。

老師：同學(xué)們，看完這篇文章后，你們肯定會(huì)產(chǎn)生這樣或者那樣的感想，現(xiàn)在自由誦讀全詩(shī)，讀完后說(shuō)說(shuō)此時(shí)的閱讀體會(huì)。

學(xué)生1：死是一種自由，但不是死了就可以獲得自由。

學(xué)生2：我希望海子在另一個(gè)世界也能面朝大海，春暖花開。

在這個(gè)例子中，老師以“海子的死”來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己看完這篇文章的感受，這樣學(xué)生就像親自經(jīng)歷過(guò)一樣，從自己的角度來(lái)感受海子的死。學(xué)生深入理解了詩(shī)的內(nèi)容，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，引起內(nèi)心的情感共鳴，產(chǎn)生了內(nèi)心最真實(shí)的想法。這樣，學(xué)生在以后的閱讀中會(huì)調(diào)動(dòng)先前的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，更好地理解文章的內(nèi)容，可以產(chǎn)生更加真實(shí)的自我想法，這樣的想法所呈現(xiàn)的語(yǔ)言是富有張力和創(chuàng)造性的。

（二）讀寫結(jié)合，優(yōu)化表達(dá)

學(xué)生在閱讀中要注意文本的語(yǔ)言表達(dá)形式，這樣可以提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在寫作的時(shí)候，就使用了語(yǔ)言表達(dá)能力，所以，寫作是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。在閱讀教學(xué)中，所追求的境界是“在閱讀中學(xué)表達(dá)，在表達(dá)中促閱讀”。閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)形式，學(xué)習(xí)文章中表達(dá)各種主題所使用的語(yǔ)言。學(xué)生在寫作過(guò)程中使用自己所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)能力，就可以鞏固語(yǔ)言表達(dá)方式，掌握寫作技能，學(xué)生的寫作也會(huì)利于閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀中更能分辨內(nèi)容是否充實(shí)，可以讓學(xué)生從另一個(gè)角度學(xué)習(xí)課文，提高學(xué)生的基本技能。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為非常重要的教學(xué)形式。閱讀教學(xué)就是教師帶著學(xué)生理解語(yǔ)言文字的意思，然后在理解文章中更深層次所蘊(yùn)含的思想，最后超越思想，理解文章中語(yǔ)言文字如何組合在一起、為什么要這樣組合在一起、這樣組合在一起有什么好處。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的寫作能力，陶冶學(xué)生的情操。

（南通師范高等?？茖W(xué)校）