利用墻飾互動促進幼兒主動發(fā)展策略研究

潘佳

（江蘇省昆山花橋曹安幼兒園，江蘇 昆山 215300）

摘 要：墻飾可以展示幼兒的所想、所知、所做，同時又為幼兒提供了發(fā)展的機會和天地。教師必須根據(jù)幼兒年齡特點確定主題，關注和傾聽，使主題不斷深化，把握主題的教育價值，并在每一個墻飾結束后進行整理和積累，通過墻飾互動促進幼兒主動發(fā)展。

關鍵詞：墻飾互動；幼兒；主動發(fā)展；主題

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0071-01

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。墻飾作為環(huán)境的重要組成部分，為幼兒的學習提供了極大的幫助。因此，教師要努力讓墻飾“說話”，讓墻飾為課程搭建一個與幼兒對話的平臺。教師要充分發(fā)掘每一面墻、每一寸空間的教育價值，激發(fā)、支持和引導幼兒與環(huán)境相互作用，主動獲取有益的知識和體驗。

一、根據(jù)幼兒年齡特點確定主題，是促進幼兒主動發(fā)展的前提

不同年齡階段的幼兒有其不同的側重點和經(jīng)驗，通過墻飾促進幼兒獲得相關經(jīng)驗是非常有效的方法。為了實現(xiàn)這種教育理念，教師必須了解每個年齡階段幼兒的發(fā)展特征，創(chuàng)設以幼兒發(fā)展為線索的墻飾，使不同年齡的幼兒獲得關鍵、有益的經(jīng)驗，有效促進幼兒發(fā)展。對于小班幼兒，主要是幫助他們獲得安全感，培養(yǎng)其自理能力和生活技能；對于中班幼兒，主要是幫助他們建立自信心，學習如何與同伴交往；對于大班幼兒，則主要讓他們學習自律，適應集體生活，能夠面對有挑戰(zhàn)性的學習任務。因此，教師在確立主題時，一定要考慮不同年齡階段幼兒的關鍵經(jīng)驗。例如，為了使小班幼兒盡快適應幼兒園生活，消除分離焦慮，教師確立了以“我的媽媽”為主題的墻飾。在愛媽媽的活動中，結合小班幼兒年齡及社會性教育的特點，教師改變了以往單純讓幼兒給媽媽做禮物的方法，從萌發(fā)幼兒愛媽媽的情感入手，開展了“我的媽媽”“媽媽喜歡的”“媽媽是做什么的”“媽媽在家為我做了什么”等系列教育活動。為了滿足幼兒與人交往的需求，教師創(chuàng)建了以“我是小小值日生”為主題的互動墻飾。短短幾個月的值日生工作，幼兒們在勞動習慣、責任心、任務意識、合作能力等方面都有了不同程度的提高。

二、關注、傾聽教師的興趣點，使主題不斷深化，是促進幼兒主動發(fā)展的基礎

從教師的興趣出發(fā)，是指在選擇主題時，教師對于主題的系統(tǒng)性、邏輯性以及方向的設想，主題的選擇往往帶有某種課程改革的意圖和科研目的。例如，在組織幼兒們參觀自然博物館回來后，幼兒們關注的和感興趣的點很多，這時就需要教師進行價值取向引導。在眾多的興趣點中，“可愛的金魚”這一主題更適合小班幼兒的認知特點、已有經(jīng)驗和技能掌握。因此，幼兒在與這面墻飾的互動中得到了技能的提高、知識的拓展、情感的體驗。以往的墻飾是靜態(tài)的，只有開學時才會有變化。而互動墻飾則是在幼兒與教師、幼兒與環(huán)境、幼兒與活動的互動中不斷變化、發(fā)展和深化的。在這個過程中，幼兒的關鍵經(jīng)驗也隨之不斷增加和深入。如在“我的媽媽”墻飾中，最初幼兒們關注的是媽媽的外表和長相，于是一張張媽媽的照片、畫像等出現(xiàn)在墻上。幼兒們經(jīng)常來到墻飾邊互相介紹自己的媽媽，他們關注的不僅僅是媽媽的外表，還有媽媽的職業(yè)、為自己付出的勞動、和自己一起玩的游戲，這些都是進一步深化主題的依據(jù)。幼兒們的表達、認知、經(jīng)驗、交流也隨之不斷發(fā)展和深入。

三、把握主題中生長點的教育價值，是促進幼兒主動發(fā)展的核心

幼兒是活動的主體，每一個主題的產(chǎn)生和發(fā)展都要尊重幼兒的興趣和需求。在活動中起主導作用的教師，必須對幼兒表現(xiàn)出來的需求、愿望、想法給予積極回應，并在將活動目標與幼兒需求相結合的情況下，進行價值判斷，挖掘其教育價值，及時采取適當?shù)姆绞綕M足幼兒的需要。這樣既可以增強幼兒對活動的興趣，又可以豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，提高活動的教育價值。在做值日生的過程中，幼兒們發(fā)現(xiàn)了許多有趣的問題：“小蝸牛身上黏黏的東西是什么？”“小蝸牛死了嗎？”“小魚睡覺嗎？”“小魚為什么死了？”等等。教師用圖文并茂的形式布置在墻上，并引導幼兒一起去找答案。在幼兒們的發(fā)現(xiàn)中，教師針對每一個問題進行了價值判斷，選擇一個可以進行深層次挖掘的主題，讓幼兒在不斷的探究、實踐活動中獲得有益的經(jīng)驗和技能。

四、每一個墻飾結束后的整理和積累

當一個互動墻飾即將結束時，幼兒們?nèi)匀辉陉P注著，保持著濃厚的興趣。為了滿足幼兒們的需求和興趣，首先，教師把從墻飾上撤下來的圖片照片、美術作品等按照不同的主題分別訂成小圖書，并投放到圖書區(qū)中，他們可以隨時來看一看、講一講。其次，教師還將這幾本小圖書放到家園聯(lián)系中，讓家長了解，以更好地獲得家長的支持和認可，達到家園的互動及教育的統(tǒng)一。另外，這樣做還有利于工作的積累、反省、改進，以促進教育技能的提高，為進行下一步研究提供實踐、理論的依據(jù)。

五、結束語

墻飾主題活動為幼兒提供了發(fā)展的機會和天地。這個平臺的主題是在尊重幼兒的基礎上，不斷深入而逐漸豐富的。在互動墻飾生成、深化的過程中，家長的參與促進了家園聯(lián)系，實現(xiàn)了真正的家園互動。

參考文獻：

[1]沈繼紅.淺議幼兒區(qū)域活動的優(yōu)化策略[J].江蘇教育研究，2013（11）.

[2]張澤科.插上幼兒活動的騰飛翅膀[J].教育科學論壇，2013（04）.