學前教育生的音樂多聲部思維培養(yǎng)探索

董文佳

摘要：在學前教育工作開展的過程中，幼師的素質影響著學前教育工作的成效及幼兒的身心成長。對學前教育生進行音樂多聲部思維培養(yǎng)是一個新穎且具有前瞻性的研究課題，它有利于開發(fā)兒童的多維度思維和空間想象力。本文從學前教育教師多聲部音樂素養(yǎng)和音樂教學觀念方面，為學生營造多聲部氛圍及創(chuàng)設體驗場景等教學手段進行了初步的探討。

關鍵詞：學前教育 音樂多聲部 思維培養(yǎng)

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）10-0100-03

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教育人才，學歷層次涵蓋范圍很廣，有中專、大專、本科、碩士、博士。尤其是在本科及以下的學歷教育層面，每所學校都有自己的辦學特色，其中大部分學校的學前教育專業(yè)會選擇以音樂課程為專業(yè)特色對其學生進行培養(yǎng)。

音樂多聲部思維能力是社會音樂文化水平的重要體現(xiàn)。音樂的發(fā)展歷程在聲部形態(tài)上經(jīng)歷了單聲音樂、復調音樂、主調音樂三個階段。從一千多年前開始，西方嘗試打破圣詠音樂的固有模式，在原有旋律的上方或下方附加一條平行四度、五度或八度的旋律與它對應，形成了最早的多聲部音樂形態(tài)。直到現(xiàn)在，各種媒介傳播的音樂大多是以多聲部音樂形態(tài)出現(xiàn)的，古典音樂、流行音樂、兒童歌曲等都不例外。

對學前教育學生進行音樂多聲部思維培養(yǎng)十分關鍵，也十分必要。它符合音樂教育的發(fā)展總體需求，能使音樂學生充分感受和聲之美，也可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升音樂的基本功。[1]

一、研究意義與研究現(xiàn)狀

音樂多聲部思維能力是社會音樂文化的重要體現(xiàn)，隨著多聲部欣賞、創(chuàng)編等能力的發(fā)展，逐步激發(fā)人們形成立體化的思維模式。學前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生是準幼兒教師，未來要在幼兒教育事業(yè)中從事教育啟蒙的工作，其中就包含了音樂啟蒙。在幼兒教育活動中，基本都離不開音樂的元素，幼兒時期是人的音樂能力發(fā)展的關鍵年齡段。因此，開展學前教育專業(yè)學生音樂素質培養(yǎng)教育，并通過他們學習、吸收和傳承后，會極大的影響著幼兒音樂素質的發(fā)展。幼師有責任，也有義務對多聲部音樂有更深刻的認識和理解，以致能更好的啟發(fā)兒童的多聲部音樂思維。同時，對學前教育專業(yè)學生進行多聲部實踐訓練，不僅有利于學生自身多聲部音樂思維的開發(fā)，也會促進學生的綜合文化水平提升。

然而，從現(xiàn)有的學前教育音樂類課程設置以及課外音樂實踐活動的開設情況看，學前教育學生的多聲部音樂思維能力的培養(yǎng)并沒有得到相應的重視。原因是多方面的，總結起來主要有以下幾個因素：1.培養(yǎng)方式較為傳統(tǒng)，課程獨立性強，融合性差。2.教師缺乏多聲部概念的灌輸，遇到合適的切入點常常被忽略。3.學生音樂基本素質不高，理解能力有待加強。4.課外音樂實踐活動參與度有待提高。5.部分音樂教師對多聲部音樂的知識內(nèi)容了解不夠深入。

二、多聲部音樂的主要表現(xiàn)形態(tài)

多聲部音樂是由兩個或以上的獨立聲部在同一時間內(nèi)縱向結合的音樂組織形式，各聲部在力度、節(jié)奏、音色等方面都有獨立的表現(xiàn)。多聲部音樂是在中西方音樂文化經(jīng)過長期實踐發(fā)展逐漸產(chǎn)生的，最早的多聲部音樂源于民間創(chuàng)作。與單聲部音樂相比，多聲部音樂注重整體的音響效果，給聽眾帶來橫向、縱向全方位的聽覺感受，激發(fā)聽眾的立體感官思維。

多聲部音樂與單聲部音樂相比較，前者能給人的大腦帶來更多刺激，并不只是人類的主觀臆想，它在物理學、生理學、心理學三個層面都得到了相應的理論支持。多聲部音樂的主要表現(xiàn)形態(tài)有支聲音樂、復調音樂和聲體系音樂三種。

（一）支聲音樂

支聲音樂源于民間，是單聲部音樂向多聲部音樂發(fā)展的最初形態(tài)，有學者將支聲音樂形態(tài)定義為一種過渡狀態(tài)的音樂多聲部形式。它既不是復調體系，也不是和聲體系，但又同時具備上述兩種體系的身影。支聲音樂第二聲部的發(fā)展圍繞著第一聲部展開，是一種“復音音樂”。支聲音樂在中西方音樂文化發(fā)展史上都有它的歷史印記，如西方“眾口齊頌”到兩聲部的“競唱交替圣歌”，再逐漸發(fā)展到“平行復音”和“填詞花腔”。又如中國的民間集體音樂活動的“分聲部支聲”和“裝飾性支聲”，它們具有一定的隨機性和靈活性，“時而分，時而合”是支聲音樂的特點。

（二）復調音樂

復調音樂的概念與主調音樂相對應，它是由兩個或以上各自獨立的旋律線有機地結合、協(xié)調展開構成的多聲部音樂形式。主要特點是此起彼伏的呼應和交織，以及連綿不斷的流動?！澳阃Ｎ易?、動靜交錯、咬尾接頭、穿插填補”是復調音樂形態(tài)的最形象描述。西方復調音樂是專業(yè)音樂創(chuàng)作形成的，在音樂的發(fā)展歷程上留下了深刻的印記，發(fā)展的過程較為系統(tǒng)和完整，整個時間將近四百年。西方復調音樂最早源于教堂活動音樂，最具代表的作曲家是巴赫。

中國最早的復調音樂源于民間自然形態(tài)的音樂中，如侗、瑤、壯、苗族民歌，還有傳統(tǒng)音樂中的戲曲、曲藝音樂，江南絲竹等。我國專業(yè)音樂創(chuàng)作形成的復調音樂出現(xiàn)得較晚，直到20世紀西方復調音樂作品及其技術理論體系逐漸傳入中國，而后國內(nèi)作曲家才漸漸將西方復調理論體系與我國民族音樂文化相結合，創(chuàng)作出表現(xiàn)我國社會情景和生活風貌的復調音樂作品，隨后逐漸的融入自己的專業(yè)創(chuàng)作。

（三）和聲音樂

和聲音樂屬于主調音樂范疇，最主要特點是由特定度數(shù)關系的音縱向疊置，然后形成復合的多聲部音響。最開始的和聲音樂大多使用三度音疊置的和弦，正三和弦為主、副三和弦為輔，到后來逐漸發(fā)展到大量使用七和弦和掛留和弦。西方傳統(tǒng)音樂的繁榮發(fā)展及其獨具的迷人魅力，很大程度上是依靠和聲音樂體系支持的，從此西方作曲家的作品由單聲部思維模式進入多聲部音樂思維模式。與單聲部音樂相比，和聲音樂通過聲部進行時的張弛、功能轉換時的色彩變化等手段擴展了音樂的表現(xiàn)力，并且構建了曲式結構體系，最終成為西方傳統(tǒng)音樂創(chuàng)作的理論支撐，對音樂藝術的發(fā)展起到了最重要的作用，并且成為現(xiàn)今世界音樂理論的重要支撐，中國音樂也不例外。

三、學前教育生音樂多聲部思維培養(yǎng)的有效手段

（一）教師要有多聲部音樂觀念的引導

學前教育專業(yè)音樂類課程主要有：音樂基本理論與視唱、兒童歌曲演唱、鍵盤基礎、即興彈唱、舞蹈基礎、兒童舞編導、兒童音樂賞析、幼兒音樂活動指導等。在高等院校音樂專業(yè)的教學中，多聲部的內(nèi)容主要是在作曲及相關的課程中開展的。而學前教育專業(yè)音樂類課程卻沒有涉及作曲和相關的課程。因此，學前音樂生的音樂多聲部思維培養(yǎng)需要在以上的各音樂課程中找到合適的“節(jié)點”，在“節(jié)點”處進行多聲部音樂觀念的引導。

通過對任課教師教案的查閱，卻只發(fā)現(xiàn)有極少的老師會在上課時給學生提及“多聲部”這一觀念。其實多聲部音樂的表現(xiàn)要素包括力度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、織體、配器等許多的方面，教師在課堂教學遇到這些問題時都應該引導學生去感受多聲部，去解釋多聲部音樂的概念，告訴學生這一音樂情景是通過多聲部的音樂手法創(chuàng)造的。

通過翻閱學前教育專業(yè)音樂類課程的教材，會發(fā)現(xiàn)上面有不少童謠的教學內(nèi)容，如：兒童音樂賞析、兒童歌曲演唱、即興彈唱、鍵盤基礎、幼兒音樂活動指導等。童謠是一把開啟幼兒多聲部思維大門的金鑰匙，通過童謠聲部簡單、有趣、音響多元的特點，多聲部的音響元素具有較好的分離性，能很好的讓幼兒感受到多聲部音響的存在，從而開啟幼兒大腦中的立體思維。童謠可以很好的作為多聲部音樂能力訓練的入門素材，通過一問一答的角色表演，游戲化的節(jié)奏練習，逐步建立多聲部意識。在學生的初學階段，也可以使用“卡農(nóng)”的音樂手法，讓學習者更容易的感受到多聲部的存在。因此，相關課程的教師在給學前教育學生講授相關內(nèi)容時不能只是強調模仿演唱、演奏技巧，而且還要引導學生在音色、節(jié)奏、旋律、和聲、配器等方面感受多聲部，逐漸讓學生形成多聲部音樂觀念。

（二）營造多聲部的感受氛圍，創(chuàng)設多聲部音樂的體驗場景

“聽”是音樂學習的重要環(huán)節(jié)，“泛聽”可以讓學習者無意識地接受到感官的刺激，從而提升音樂素養(yǎng)。營造多聲部的感受氛圍，創(chuàng)設多聲部音樂的體驗場景，在對學前教育學生進行多聲部思維的培養(yǎng)是十分必要的。

音樂商業(yè)化、商品化的趨勢導致流行音樂的盛行，其中大量的主流音樂作品都是以流行歌曲的形式存在和傳播的，這樣的音樂“泛聽”環(huán)境并不適合學前教育學生進行多聲部思維的培養(yǎng)和其他音樂素質的提升。音樂教研組的老師們可以通過討論、借鑒等方式，建立一個“磨耳音樂庫”。“磨耳音樂庫”曲目清單的建立以能促進學生音樂素養(yǎng)提升的國內(nèi)外音樂作品為原則，包括優(yōu)秀的多聲部合唱作品、重奏作品等。如：中央少年廣播合唱團的作品、維也納少年合唱團作品等。

奧爾夫音樂教育體系在音樂教學領域中非常著名，他的教學法最具特色的地方就是使用多種多樣奧爾夫樂器表現(xiàn)音樂、抒發(fā)音樂情感。教學活動中常見的奧爾夫打擊樂器共有60多種，并且還可以通過人體作為打擊樂器發(fā)出聲響來表現(xiàn)音樂，如：捻指、拍手、拍腿、跺腳等。將奧爾夫樂器引入到學前教育學生的音樂教學中，通過音樂多聲部的練習，能達到良好的訓練效果，開啟多聲部音樂思維，培養(yǎng)學生的想象力，同時給課堂教學帶來生動活躍的氛圍。

教師引入奧爾夫樂器進行教學時，可以先采取分開練習的方式，根據(jù)學生的熟練程度，逐步增加聲部。首先從音樂作品的單聲部開始練習，然后到二聲部，再到多聲部這樣的訓練模式，直至全部聲部進入。在教學中，節(jié)奏感較好的學生，教師可以讓其擔任較難聲部的演奏，水平略低的學生承擔較為容易的聲部。奧爾夫音樂教育體系的教學過程涵蓋了多聲部的感官刺激和音樂實踐，對學生的音樂多聲部思維培養(yǎng)具有積極的作用。

（三）鼓勵學生積極參與多聲部音樂實踐

學校音樂表演的舞臺形式豐富多彩，參與人數(shù)較多的集體節(jié)目大多以多聲部的表演形式出現(xiàn)的，如現(xiàn)在比較盛行的集體節(jié)目：小組唱、阿卡貝拉（無伴奏純?nèi)寺晿菲骰莩?、混聲合唱、電聲樂隊?jié)目等。學校在舉辦大中型文藝演出活動中，合唱及合奏類節(jié)目是整場活動中必不可少的元素。多聲部表演類節(jié)目是學校對學生進行思想教育、審美教育的有效途徑，有利于培養(yǎng)學生團隊意識和配合能力，提升學生的集體榮譽感，對豐富校園文化、普及音樂教育，對促進學生全面發(fā)展有著舉足輕重的意義。

在學前教育專業(yè)音樂類課程教學計劃中沒有設立合唱和合奏的相關課程，而這些內(nèi)容的實訓和演出都是通過學校的藝術社團和協(xié)會開展的。通過調查，學校一般都有合唱團或者小型電聲樂隊。因此，任課教師要鼓勵學前教育生多參加合唱和合奏類社團和協(xié)會的活動，成為他們團隊的中堅力量，在參與每一次的排練和演出活動中不斷地獲得多聲部合作體驗，促進音樂多聲部思維的提升。

合唱和合奏訓練時，各聲部的成員需要聽辨自己承擔聲部的音準、節(jié)奏、力度等因素，還要時刻與其他聲部做到良好的配合，達到音色豐滿、聲部平衡的效果，同時還要對整體和聲的層次進行認真的把握。這對提高學生的音準、節(jié)奏及多聲部感知能力都具有重要作用，在大腦中形成的多聲部音響效果，有效地對自身的感官產(chǎn)生刺激，最終達到提升音樂多聲部思維的目的。

（四）鼓勵學生大膽的開展多聲部音樂教學活動

教育實習是學前教育專業(yè)培養(yǎng)體系中的最后一個環(huán)節(jié)，學校基本都會與各幼兒園簽訂教育實習基地協(xié)議，使得本校培養(yǎng)的學生能獲得6-10周的教學實踐機會。幼兒園孩子們具有先天的想象力，而音樂能給孩子們創(chuàng)設極具想象的空間。幼兒音樂課程的開設目的是為了讓孩子們獲得快樂的音樂體驗、欣賞音樂的美、參與音樂的表現(xiàn)，因此，開闊的思維、豐富的想象力是教師勝任幼兒音樂課程的前提。學前教育學生在開展音樂教學中既要有理論知識的積累，又要將理論知識靈活的運用在演唱、演奏及律動的教學實踐中。

多聲部音樂教學活動與常規(guī)音樂教學活動相比，能給幼兒園孩子們更廣闊的音樂表現(xiàn)空間，更能開發(fā)兒童多維度的思維和空間想象力。因此，任課教師要鼓勵學前教育生突破幼兒園常規(guī)教學的慣性思維，大膽的開展多聲部音樂教學活動，給予適當?shù)慕虒W引導。引導學生運用童謠、繞口令進行多聲部訓練，引導學生通過簡單合唱與卡農(nóng)相結合啟發(fā)兒童的和聲思維，引導學生合理使用奧爾夫打擊樂器，增加兒童上課時的興趣和由此帶來的多聲部感官刺激，從而提升兒童的靈活能力和多聲協(xié)調能力，提升多聲部音樂意識。

四、結語

在進行學前教育學生音樂多聲部思維培養(yǎng)的教學中，教師自身首先要充分的了解和學習多聲部音樂的知識，對多聲部音樂的三種表現(xiàn)形態(tài)——支聲音樂、復調音樂、和聲體系音樂有深刻的理解。教學中要對學生進行多聲部音樂觀念的引導，要改變原有教學觀念的思維慣性，將多聲部訓練的知識貫穿和融合在課程中。同時也要營造多聲部的感受氛圍，創(chuàng)設多聲部音樂的體驗場景，建立“磨耳音樂庫”，合理的運用奧爾夫打擊樂器豐富教學內(nèi)容，借助童謠、繞口令、卡農(nóng)等藝術形式與和聲相結合，鼓勵學生多參加合唱、合奏類社團和協(xié)會的活動，在教育實踐中大膽的開展多聲部音樂教學活動，從而有效的提升音樂多聲部思維，提升綜合素養(yǎng)和音樂基本功。

參考文獻：

[1]王雅坤.基礎音樂教育中多聲部訓練的實踐研究[D].北京：首都師范大學，2014年.