借力信息技術(shù)手段提升閱讀教學效益研究

壯凌云

（江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學，江蘇 常州 213161）

摘 要：語文教師應努力探尋閱讀教學和信息技術(shù)手段不斷融合的策略，在課堂教學實踐中廣泛使用信息手段，從而為提升課堂教學的整體效益奠定基礎。文章從借助信息手段、打開學生內(nèi)在思維，借助信息手段、豐富學生知識儲備，借助信息手段、搭建學生語用平臺幾方面，研究如何借力信息技術(shù)手段提升閱讀教學效益，以促進學生認知能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維；豐富儲備；語用平臺；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0033-01

在語文閱讀教學中，語文教師應順應時代的發(fā)展，努力探尋閱讀教學和信息技術(shù)手段不斷融合的策略，在課堂教學實踐中廣泛使用信息手段，從而為提升課堂教學的整體效益奠定基礎。

一、借助信息手段，打開學生內(nèi)在思維

著名語言學家皮亞杰曾經(jīng)說過：語言是思維的載體。學生對文本內(nèi)容的體悟，說到底其實就是借助文本語言，穿越文本語言的束縛直抵文本的內(nèi)容。這一認知的解讀過程，其實就是學生自身思維歷練的過程。但受到學生認知能力的限制，他們對于文本語言的體悟常常會停留在表層。這在很大程度上影響了學生對文本內(nèi)容和情感的直接感知。因此，教師就需要通過媒介手段，引領學生將自己的意識與文本的語言內(nèi)容進行有效整合，從而提升學生解讀文本的整體效益。而這種媒介手段就是信息技術(shù)手段。運用信息技術(shù)手段，對于創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，開啟學生的內(nèi)在思維動力，具有極強的引領和促進作用。例如，教學《煙臺的海》這篇課文時，教師緊扣煙臺夏天的海浪漫的特點，引領學生借助文本的語言感知作者筆下煙臺的海浪漫在何處。而在引領學生進一步深入到語言文字內(nèi)部時，教師則引領他們進行拓展想象：從作者的語言當中，你仿佛看到了怎樣的煙臺的海？在具體描述過程中，一些學生由于對煙臺的海的特點感知甚少，缺乏相應的感性經(jīng)驗，因而在表述過程中就顯得語言匱乏，缺少感染力。此時，教師可充分運用信息技術(shù)手段，一方面為學生播放了有關(guān)煙臺的海的圖片以及視頻，另一方面還配置了輕柔的音樂，將學生的身心浸潤在課堂教學情境之中。這樣，學生在多媒體課件的浸潤與支持下，內(nèi)心世界完全打開，思維的動力也得到了極大的調(diào)整，對煙臺的海的描述也就更加豐富多彩。在這一案例中，教師并沒有把教學僅僅局限在課文的語言文字當中，而是充分利用信息技術(shù)手段的特點，引領學生在信息手段的支撐之下，打開了自己的思維，使學生的意識與客觀的文本核心進行了有效鏈接，真正地彌補了學生內(nèi)在經(jīng)驗的缺乏。

二、借助信息手段，豐富學生知識儲備

一篇文本并不是孤立存在的，它與內(nèi)容相同、主題相關(guān)的文本形成了有機的文本體系，散發(fā)著獨特的光輝。因此，教師在閱讀教學中，必須要樹立這樣的意識：充分運用信息技術(shù)手段，為學生拓展、補充與文本相關(guān)的資料，讓學生能夠在多維化、立體化的資源支撐中形成對文本的有效解讀。如在教學《虎門銷煙》這篇課文時，由于課文所反映的事件以及人物與學生的生活實際有著較大的距離，一些學生難以理解虎門銷煙對于中華民族發(fā)展的重要意義，甚至有個別學生直接進行了這樣的質(zhì)疑：林則徐為什么要虎門銷煙呢？這樣做對他有什么好處呢？這樣的提問看似好笑，其實卻反映了學生歷史背景知識的嚴重缺乏。因此，在教學這篇課文時，教師可充分運用信息技術(shù)手段，引領學生借助自主上網(wǎng)搜集資料的方式，進一步了解鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景、林則徐的生平事跡以及虎門銷煙的歷史意義。只有真正了解了這些背景知識，學生才能對教材中的課文形成豐富的感知。在這一案例中，教師并沒有將教材文本作為唯一的教學資源，而是充分借助網(wǎng)絡手段，既豐富了學生的知識積淀，又使學生形成了內(nèi)在的知識儲備，從而為深入解讀文本奠定了堅實的基礎。

三、借助信息手段，搭建學生語用平臺

教師應該充分利用信息技術(shù)手段，順應學生的認知特點，為學生播放相應的直觀形象化圖片，從而有效地激發(fā)學生內(nèi)在的認知動力，為語用實踐平臺的創(chuàng)設奠定基礎。如在教學《黃山奇松》這篇課文時，教師引領學生關(guān)注課文的第二自然段，學習作者描寫迎客松、陪客松、送客松三大名松的方法，并借助這樣的方法來寫黃山其他名松的特點。同時，教師利用信息技術(shù)手段，引領學生自主上網(wǎng)搜集了黃山的其他名松，一幅幅生動可感的畫面、一個個精巧別致的名字，將學生的思維全部聚焦在網(wǎng)絡中。此時，教師再引領學生在細致觀察的基礎上，把握每一種名松外形的特點，讓學生借鑒課文中的寫法，運用自己的語言加以描述。在這一案例中，教師對信息技術(shù)手段的運用就顯得非常民主化。教師并沒有束縛學生的選擇范圍，而是將自主上網(wǎng)搜集的權(quán)利交還給學生，讓學生在網(wǎng)絡資源中暢游，明確自己寫作的對象。這就有效地尊重了學生自身的認知特點，保護了學生隨文練筆的積極性，起到了較好的教學效果。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，只靠一支粉筆和一本教材的閱讀教學方式已經(jīng)一去不復返了。作為語文教師，要在鉆研教材、研究教法的同時，廣泛掌握當下信息技術(shù)手段的運用策略，并有效將其與語文課堂教學進行緊密整合，從而為課堂教學的效益提升奠定基礎。

參考文獻：

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