中職學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的創(chuàng)新模式

李秀艷　王偉　夏瑩

摘 要：中職學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能的培養(yǎng)是兩條平行線，基本沒(méi)有交集，更談不上融合。職業(yè)精神的不足導(dǎo)致學(xué)生很少主動(dòng)鉆研技術(shù)、探究技能，很難在技能上有大的進(jìn)展和突破，極大地影響“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”升級(jí)。本文通過(guò)分析中職院校人才培養(yǎng)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，提出中職學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能融合的創(chuàng)新培養(yǎng)模式和具體的培養(yǎng)思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)精神 職業(yè)技能 融合培養(yǎng)

中職學(xué)生職業(yè)精神就是所謂的“工匠精神”，是一種對(duì)從事的工種兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新的精神；中職學(xué)生職業(yè)技能就是從事某一工種所需要的基本理論和操作技能。

目前，職業(yè)精神培養(yǎng)在中職學(xué)校以德育課教育為主，一般在第一學(xué)年獨(dú)立開(kāi)課，但進(jìn)入第二學(xué)年專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后就很少涉及，導(dǎo)致第三學(xué)年實(shí)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生出現(xiàn)工作適應(yīng)性差、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問(wèn)題。職業(yè)技能的基本理論學(xué)習(xí)集中在第二學(xué)年專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，操作技能的學(xué)習(xí)集中在校內(nèi)實(shí)習(xí)中，這與職業(yè)精神的培養(yǎng)過(guò)程是兩條并行線，基本沒(méi)有交集，更談不上融合。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)精神時(shí)，對(duì)職業(yè)技能還沒(méi)有太深的認(rèn)識(shí)；在領(lǐng)會(huì)職業(yè)技能時(shí)，已對(duì)先前學(xué)習(xí)的職業(yè)精神感覺(jué)模糊，單純陷入操作手法的學(xué)習(xí)中。因此，探討將兩者深度融合的高技能人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，是一個(gè)意義重大且亟待解決的課題。

一、研究背景

“十三五”期間是 “中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”升級(jí)的關(guān)鍵期，急需大批有高超技能和工匠精神的“大國(guó)工匠”支撐這個(gè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。但實(shí)際情況卻是學(xué)校很難培養(yǎng)出這樣的大國(guó)工匠，企業(yè)招聘不到這樣的人才。究其原因，筆者認(rèn)為主要在于：各職業(yè)院校都在不斷加大實(shí)訓(xùn)課程比例，加強(qiáng)學(xué)生崗位技能的傳授，但與此同時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，形成了“重職業(yè)技能、輕職業(yè)精神”的職業(yè)教育現(xiàn)象。職業(yè)精神不足導(dǎo)致其很少主動(dòng)鉆研技術(shù)、探究技能，很難在技能上有大的進(jìn)展和突破。因此，本課題組立足中國(guó)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)代背景，針對(duì)中職院校人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，開(kāi)展對(duì)中職學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能融合的創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究。

二、研究思路及預(yù)期成效

1.研究思路

本課題主要的研究思路是：調(diào)查研究→制訂方

案→方案試行→實(shí)施反饋→方案修正→方案再試

行→再反饋→方案基本成熟后，推廣實(shí)施。

2.預(yù)期成效

第一，完成構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)技能知行合一的課程體系，形成多元培養(yǎng)模式文本。

第二，完成方案的制訂和試點(diǎn)實(shí)施，建立職業(yè)精神和職業(yè)技能知行合一的培養(yǎng)模式體系，完成成果的推廣應(yīng)用。

三、具體培養(yǎng)思路及體系

1.具體培養(yǎng)思路

首先，在中職院校的數(shù)控維修、機(jī)電產(chǎn)品檢測(cè)和汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)中分別選取一個(gè)高中起點(diǎn)技師班進(jìn)行試點(diǎn)，班型在20～30人，配備既懂專(zhuān)業(yè)又具極高職業(yè)精神的班主任、一體化專(zhuān)業(yè)教師和德育教師，建立合作式監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

其次，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中試行新的“職業(yè)精神與職業(yè)技能知行合一”培養(yǎng)模式體系，在每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)定責(zé)任心培養(yǎng)目標(biāo)考核，并將其設(shè)定為教師教學(xué)過(guò)程化考核單列項(xiàng)目。綜合采用一體化教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，推進(jìn)重點(diǎn)課程和精品課程建設(shè)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)水平提高。

最后，積極促進(jìn)校企合作，合作企業(yè)參與制訂學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容安排。將企業(yè)管理機(jī)制應(yīng)用于校園學(xué)生管理中，建立學(xué)生誠(chéng)信檔案，量化考核內(nèi)容。綜合學(xué)生日常表現(xiàn)、實(shí)踐操作、老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。通過(guò)“班級(jí)管理企業(yè)化，素質(zhì)培養(yǎng)體系化”來(lái)全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

2.具體培養(yǎng)體系

在課程體系方面，對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)整體考慮，統(tǒng)籌技能與育人、培訓(xùn)與培養(yǎng)、技術(shù)與精神等方面關(guān)系。按照精神為魂、技能為根、統(tǒng)籌兼顧的思路設(shè)計(jì)課程體系。

第一學(xué)年，重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)觀念形成。從入校起學(xué)校對(duì)學(xué)生做好職業(yè)精神培育的宣傳工作，對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的分析講解，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有充分的了解和認(rèn)識(shí)，初步形成職業(yè)觀念。在學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)之余，積極開(kāi)展各項(xiàng)校園文化活動(dòng)，大力推動(dòng)校園文化建設(shè)和班級(jí)文化建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感，為第二年職業(yè)素養(yǎng)的深入培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第二學(xué)年，隨著專(zhuān)業(yè)課課程的展開(kāi)，深入踐行“職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)知行合一”的培養(yǎng)模式。首先，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中采用“基于工作崗位要求的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等教學(xué)方法，直接對(duì)接一線崗位技能，并在講授專(zhuān)業(yè)理論和技能的同時(shí)，充分挖掘教材中提升職業(yè)精神的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的職業(yè)精神熏陶。其次，將歷年校優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡編寫(xiě)成適合本校各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的校本教材，樹(shù)立學(xué)生成為“大國(guó)工匠”的堅(jiān)定信念。利用業(yè)余時(shí)間增加學(xué)生與已工作的優(yōu)秀畢業(yè)生之間的溝通交流，積極開(kāi)展座談會(huì)形式的主題班會(huì)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)就業(yè)環(huán)境。再次，將企業(yè)“車(chē)間級(jí)、班組級(jí)”體系引入到學(xué)校，構(gòu)建與之適應(yīng)的“年級(jí)、班級(jí)”教育工作體系，參照企業(yè)的管理模式構(gòu)建“模擬車(chē)間”，營(yíng)造“上學(xué)如上班、上課如上崗”的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色，充分理解各專(zhuān)業(yè)的行業(yè)規(guī)范，掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)必需的能力。

傳統(tǒng)的第三學(xué)年職業(yè)教育為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)年。在“職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)知行合一”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式中，增加“跟蹤培養(yǎng)”的教育環(huán)節(jié)。一是針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行企業(yè)文化教育培訓(xùn)、入職崗前培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)等，使學(xué)生很快了解就業(yè)企業(yè)文化、環(huán)境、工作狀況，使學(xué)生在工作中找到奮斗的目標(biāo)和方向。二是建立畢業(yè)生就業(yè)個(gè)性化信息檔案，對(duì)每一名準(zhǔn)畢業(yè)生的就業(yè)意向和實(shí)際就業(yè)企業(yè)、崗位、工種進(jìn)行詳細(xì)信息錄入。由校招生就業(yè)處、學(xué)生處、班主任對(duì)學(xué)生跟蹤培養(yǎng)。三是通過(guò)周末組織班級(jí)或各專(zhuān)業(yè)座談會(huì)，學(xué)生每月上交述職報(bào)告、企業(yè)定期匯總學(xué)生在廠實(shí)習(xí)狀況評(píng)價(jià)報(bào)告等，全方位掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。學(xué)校要做到將材料集中匯總整合，及時(shí)與出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生溝通，解決存在的問(wèn)題。

四、小結(jié)

培養(yǎng)既具備職業(yè)技能又具有職業(yè)素養(yǎng)的新時(shí)代人才，是每一所職業(yè)學(xué)校的歷史職責(zé)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，將職業(yè)技能的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的提高結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的更新，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教育一樣分階段、分層次地伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程的完整實(shí)施，也將對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯起到至關(guān)重要的作用?！疤?shí)、認(rèn)真、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的職業(yè)心態(tài)也將使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展上升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]董煜峰.中等職業(yè)學(xué)校培育學(xué)生職業(yè)精神的研究[D].河北師范大學(xué)，2008.

[2]王霜玲.淺談中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育旬刊，2008（10）.

[3]屈娜.中職學(xué)校職業(yè)精神教育研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2014.

[4]孫珊珊，中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2013.

（作者單位：李秀艷，大連市技師學(xué)院；王偉，大連市就業(yè)培訓(xùn)管理中心；夏瑩，海軍職工大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）