初中文言文有效教學(xué)淺探

李梅容

【摘要】新課程改革為初中語文教師的教學(xué)工作提供了相當(dāng)程度上的便利，而初中生的文言文學(xué)習(xí)中仍存在著些許問題。本文對初中文言文教學(xué)的意義和現(xiàn)狀進行了概述，并提出了解決問題的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中生 文言文 有效教學(xué) 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0040-02

隨著新課程改革的開展，初中語文的教學(xué)工作已在相當(dāng)程度上獲得了發(fā)展：教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、教學(xué)方式的拓展、教學(xué)設(shè)備的完善等，均為語文教師的教學(xué)提供了便利。然而筆者在教學(xué)過程之中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時存在著亟待解決的問題。

一、初中語文文言文教學(xué)的概述

（一）文言文教學(xué)的意義

初中生進行文言文的學(xué)習(xí)，無論是對其自身語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還是對其語文學(xué)習(xí)能力的提高，抑或是對于我國文化軟實力的發(fā)展，均具有重要的影響和促進作用，詳細(xì)來談：

1.文言文之中蘊含著我國古代學(xué)者的智慧結(jié)晶，初中生進行文言文的學(xué)習(xí)，能夠在此過程之中汲取到古代學(xué)者的知識經(jīng)驗，從而不斷提升自身的語文綜合素質(zhì)，促使自己成為一個有素質(zhì)的個體。

2.一些文言文記述了古代發(fā)生的歷史事件，初中生對文言文進行學(xué)習(xí)，能夠使其對這些歷史事件進行了解，從而使學(xué)生能夠利用語文課堂文言文所學(xué)內(nèi)容來豐富其在歷史課堂之中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進語文與歷史的課程整合，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

3.文言是我國古人所使用的交流方式，因此，文言文毋庸置疑的成為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，文言文的學(xué)習(xí)對于塑造學(xué)生的愛國情懷、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有重要的促進作用，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、進而提升我國的文化軟實力也具有巨大的推動作用。

總之，語文這門學(xué)科是一門綜合性質(zhì)的學(xué)科，加之初中時期學(xué)生的思想、行為模式正在被塑造，初中語文教師需要利用好教學(xué)內(nèi)容之中的每一個要素，來對學(xué)生進行有效的教學(xué)，促使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)之中獲得規(guī)范的成長。

（二）文言文教學(xué)的問題

縱使語文教師非常清楚學(xué)生對于文言文進行有效學(xué)習(xí)的重要意義，卻無法在教學(xué)過程之中使學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，細(xì)思其中原因，筆者認(rèn)為在初中文言文教學(xué)之中，存在著以下問題：

1.學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識不足，很多學(xué)生懂得利用文言文之中的知識來補充自身的歷史學(xué)習(xí)，卻在學(xué)習(xí)過程之中對文言文學(xué)習(xí)的其他重要意義有所忽視，因而使得學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)存在著重歷史事件、輕山水描寫的現(xiàn)象。

2.初中生對文言文的學(xué)習(xí)效果，受限于其對文言知識的了解程度，初中生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了古詩詞，對“文言”有所接觸，然而小學(xué)的文言學(xué)習(xí)程度并不如初中對“文言文”細(xì)致的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生對于文言知識的了解相對較少，使得其在學(xué)習(xí)過程之中遭遇阻礙。

3.一些初中生在學(xué)習(xí)文言文的課堂之上，采取著較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持著較低的參與程度，使得文言文教學(xué)的課堂毫無生機可言，也使得教師的教和學(xué)生的學(xué)均無法取得預(yù)期效果。

由此我們可以看出，初中語文的文言文教學(xué)仍存在著些許問題，文言文教學(xué)的現(xiàn)狀仍不如人意，改革教學(xué)模式、提高教學(xué)成效、促進學(xué)生發(fā)展已成為初中語文教師教學(xué)工作之中亟待解決的問題。

二、初中語文文言文教學(xué)的策略

課堂是學(xué)生接受知識的主陣地，也是學(xué)生最有效提升自身學(xué)習(xí)能力的舞臺，初中語文教師在教學(xué)過程之中為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，能夠促使學(xué)生以較高的效率提升自我的學(xué)習(xí)能力。因此，為初中生構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力進行提升，是初中語文教師提升教學(xué)質(zhì)量的一種有效措施。為初中生構(gòu)建高效的文言文教學(xué)課堂，語文教師可以從以下幾個角度來入手：

（一）課堂導(dǎo)入——充足準(zhǔn)備

課堂應(yīng)當(dāng)包括三個階段，高效課堂的構(gòu)建離不開對這三個階段的同等關(guān)注，課堂導(dǎo)入作為課堂的起始階段，應(yīng)是首當(dāng)其沖得到教師關(guān)注的階段。利用高效的教學(xué)課堂來對學(xué)生進行有效的文言文教學(xué)，語文教師可以對課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建進行充分的準(zhǔn)備，利用良好的教學(xué)環(huán)境，來使學(xué)生獲得文言文學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。比如，我們要對學(xué)生進行《桃花源記》這一課的教學(xué)之前，需要在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些桃林、阡陌等等的圖片，再整理一些潺潺的流水聲、嘈雜的人群聲等音頻，以備在學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)時能夠為學(xué)生呈現(xiàn)這些輔助材料。對于學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差、課堂參與程度偏低的初中生而言，學(xué)習(xí)不同課文能夠接收到不同信息，這將能夠使他們對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇：好奇這篇課文究竟寫了些什么，好奇教師會在每一篇課文教學(xué)時呈現(xiàn)什么樣的材料。當(dāng)然，利用豐富的材料來進行課堂導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠豐富教師的教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之中能夠不斷產(chǎn)生“新異”的感受，并使其在積極主動學(xué)習(xí)文言文的過程之中獲得不斷地提高。

（二）課堂教學(xué)——合作探究

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的最主要方式，利用高效課堂的教學(xué)來提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平，初中語文教師需要充分利用好課堂教學(xué)的時間，爭取在這有限的時間內(nèi)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的無限潛能，促進學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。例如，我們在對學(xué)生進行《出師表》的教學(xué)時，可以在學(xué)生掃除字詞障礙的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用文章注釋和《古漢語常用字字典》，在小組的合作之中共同完成翻譯任務(wù)，理解文章內(nèi)容，掌握文章大意。對于文言知識尚不完善的初中生而言，要求他們利用一堂課來進行整篇文章的翻譯或許頗為費力，語文教師可以對不同的學(xué)習(xí)小組進行不同翻譯任務(wù)的規(guī)定，推動全班學(xué)生通過共同的努力，在課堂有限的時間之中對全文進行學(xué)習(xí)，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生完成翻譯任務(wù)之后，教師可以要求每一個學(xué)習(xí)小組指派一名學(xué)生將本小組所翻譯的段落重難點字詞、整體釋義進行講解，從而使整堂課的教學(xué)更加高效。一些教師認(rèn)為，這樣的方式只是讓學(xué)生掌握了一段或者兩段的內(nèi)容，對于其他段落的學(xué)習(xí)與教師教授無異，而筆者認(rèn)為，學(xué)生互相學(xué)習(xí)比教師講授能夠取得更高的成效，因為學(xué)生之間會使用他們彼此都能夠理解的思維和語言?？傊?，促進學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，語文教師要利用好學(xué)生彼此之間進行學(xué)習(xí)這一方式，切實發(fā)揮好探究式教學(xué)的重要作用。

（三）課堂結(jié)尾——精益求精

課堂的結(jié)尾階段是教師常常有所忽視的階段，一些教師將教學(xué)工作的重點放置在了教學(xué)的準(zhǔn)備和教學(xué)的過程之中，而對結(jié)尾工作的重要性有所忽略，其實結(jié)尾的工作是否有效，決定著這一整堂課的教學(xué)內(nèi)容是否為初中生所深刻掌握，結(jié)尾的工作，是畫龍點睛，是錦上添花，更是精益求精。舉個例子，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《傷仲永》這一課時，我們不應(yīng)僅是簡簡單單的要求學(xué)生進行整篇課文的大意的掌握，還應(yīng)在“情感態(tài)度與價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)的指引下，推動學(xué)生對文章主旨進行思考，了解到“天資固然重要，然而沒有優(yōu)良的后天教育，即便擁有天賦也無法得以發(fā)揮”，并進而使其對“學(xué)習(xí)”形成更深層次的理解，形成正確的學(xué)習(xí)觀念，達到高效教學(xué)的目的。

（四）課后鞏固——完美收官

沒有課后鞏固的教學(xué)是不完美的教學(xué)！尤其對于初學(xué)文言文的初中生而言，課后鞏固顯得尤為重要。甚至說課后鞏固是文言文教學(xué)舉足輕重的環(huán)節(jié)，處理好了，才有可能做到文言文有效教學(xué)的完美收官！

作為初中語文教師，布置文言文課后知識點的鞏固，既要把握整體，又要關(guān)注細(xì)節(jié)。以《陋室銘》為例：課后鞏固要求學(xué)生既要掌握文章的內(nèi)容、蘊含的道理、寫作的手法、句子的翻譯，還要掌握特殊句式、古今異義、一詞多義、通假字、詞的活用等各種文言現(xiàn)象。教師指導(dǎo)學(xué)生在課后鞏固時做到由面到點、點面結(jié)合，真正實現(xiàn)文言文的有效教學(xué)。

三、結(jié)語

實際上，筆者在此所論述的文言文教學(xué)高效課堂，僅僅是教師在課堂之上的活動，除卻這些，語文教師還應(yīng)在課后對整堂課的教學(xué)進行總結(jié)和反思，嘗試?yán)靡还?jié)又一節(jié)的高效課堂來為學(xué)生編制一整個 “語文學(xué)習(xí)網(wǎng)”，也就是學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)，并以此促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之中獲得不斷地成長與發(fā)展。綜上所述，初中生的文言文學(xué)習(xí)意義重大，而現(xiàn)狀不如人意。幸運的是，我們從來沒有停下探索有效教學(xué)模式的腳步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課、微課等新形式的嘗試、應(yīng)用、推廣，相信會給文言文的有效教學(xué)提供更多參考，從而促進學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。

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