吳勇

【摘要】指向“文心”的兒童寫作核心素養(yǎng)，有其特有的結(jié)構(gòu)：“三維框架”，是基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)；“四層表達(dá)”，是構(gòu)成寫作核心素養(yǎng)最基本的要素。發(fā)展兒童寫作核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵是讓它在課程與教學(xué)中落地轉(zhuǎn)化，寫作知識(shí)、語用實(shí)踐、學(xué)科融合、涵養(yǎng)意識(shí)就是“可教可學(xué)”的“四條通道”，也是為兒童構(gòu)筑一顆飽滿“文心”的教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】寫作核心素養(yǎng)；框架結(jié)構(gòu)；教學(xué)通道

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）41-0007-05

兒童寫作核心素養(yǎng)總和，可以用“文心”來表述，原因有二：一是寫作成果是以文字和文章來呈現(xiàn)的，與“文”有關(guān)；二是學(xué)者認(rèn)為，所有的核心素養(yǎng)在本質(zhì)上都是個(gè)體內(nèi)在的品質(zhì)或特征，例如創(chuàng)新能力、文化意識(shí)、審美觀念等等都具有潛在性，是無法直接觀測(cè)的[1]，這些與“心”有關(guān)。擁有一顆飽滿的“文心”意味著這個(gè)人獲得了基礎(chǔ)的、關(guān)鍵的寫作素養(yǎng)；一個(gè)兒童帶著一顆飽滿的“文心”走向未來之路，意味著他的寫作意識(shí)強(qiáng)烈——能主動(dòng)用寫作來服務(wù)生活，改善社會(huì)；意味著他的寫作水平過關(guān)——對(duì)語境內(nèi)基本文體的寫作具有較好的應(yīng)對(duì)能力。如何為每個(gè)兒童培育“文心”，讓寫作核心素養(yǎng)在課程和教學(xué)的框架內(nèi)真正落地轉(zhuǎn)化，這是當(dāng)下習(xí)作教學(xué)面臨的重大考驗(yàn)。

一、構(gòu)成兒童寫作核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)

寫作素養(yǎng)相對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體，是一個(gè)細(xì)小的單元，但對(duì)于寫作課程與教學(xué)，卻是一個(gè)需要重視的價(jià)值考量。寫作素養(yǎng)如果沒有具體明確的要素，如果不對(duì)其中的關(guān)鍵要素做出清晰精準(zhǔn)的定位，那么兒童的寫作核心素養(yǎng)培塑和發(fā)展，將會(huì)成為一個(gè)籠統(tǒng)而模糊的空中樓閣。因此，要發(fā)展兒童寫作核心素養(yǎng)，先得探討清它的框架結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起校本的學(xué)術(shù)邏輯。

（一）三維框架

基于語文課程“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，兒童的寫作素養(yǎng)結(jié)構(gòu)如果放置在這個(gè)宏觀立面上，就可以架構(gòu)起三維空間（如圖1）：第一維是寫作態(tài)度，包括寫作動(dòng)機(jī)、寫作興趣、寫作意志、寫作習(xí)慣，這是兒童寫作發(fā)生和維持的動(dòng)力源泉；第二維是寫作知識(shí)，作為寫作者，必須懂得寫成什么樣式的語體性知識(shí)，同時(shí)將語篇寫清楚、寫具體、寫生動(dòng)的策略性知識(shí)，這是兒童寫作的能力支撐；第三維是寫作思維，貫穿于取材（觀察）、立意、構(gòu)思、表達(dá)、評(píng)改全過程，這是兒童寫作的關(guān)鍵經(jīng)歷。

（二）四層表達(dá)

人最基本和最關(guān)鍵的素養(yǎng)是“做事”的素養(yǎng)，兒童的寫作核心素養(yǎng)落到兒童的行為層面，才是寫作教學(xué)最要發(fā)展和關(guān)注的。因此，從實(shí)踐視角去表達(dá)和呈現(xiàn)寫作核心素養(yǎng)，寫作教學(xué)才會(huì)有看得見、摸得著的方向和目標(biāo)。

1.寫作意識(shí)的鮮明與飽滿。

寫作意識(shí)是一種喚醒寫作行為，貫穿寫作全過程，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種生活意識(shí)。[2]“喚醒寫作行為”指的是寫作意識(shí)事關(guān)兒童寫作的動(dòng)機(jī)和興趣激發(fā)，推動(dòng)寫作行為發(fā)生；“貫穿寫作全過程”強(qiáng)調(diào)了寫作意識(shí)還是兒童的一種寫作意志，是維持兒童寫作行為持續(xù)不斷的動(dòng)力；“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種生活意識(shí)”則包含著發(fā)現(xiàn)生活的意識(shí)，觀察生活的意識(shí)，交流生活的意識(shí)，改善生活的意識(shí)。可以看出，寫作意識(shí)體現(xiàn)在兒童寫作的智力和非智力要素之中，貫穿于兒童寫作的所有環(huán)節(jié)之內(nèi)，處于兒童寫作核心素養(yǎng)的最中心位置。

2.寫作知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用。

合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)來建構(gòu)。[3]寫作知識(shí)屬于言語知識(shí)。兒童寫作知識(shí)的建構(gòu)和積累主要源自兩個(gè)方面：一是借助閱讀來習(xí)得，這屬于“暗中摸索”；二是通過語文課堂來學(xué)得，這是“明里探討”?！傲?xí)得”寫作知識(shí)與兒童的言語天賦有關(guān)，可遇不可求；而“學(xué)得”寫作知識(shí)與寫作教學(xué)的品質(zhì)和效率有關(guān)，必須堅(jiān)決守住這塊陣地。有學(xué)者認(rèn)為：寫作教材努力的方向應(yīng)該是教材知識(shí)的教學(xué)化，以追求知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性和有效性相結(jié)合為目的。[4]只有將寫作知識(shí)教得清清楚楚，兒童的言語訓(xùn)練才會(huì)扎扎實(shí)實(shí)，兒童寫作素養(yǎng)才能發(fā)展得明明白白。可以這么說，寫作知識(shí)教學(xué)，是寫作課程目標(biāo)不可或缺的構(gòu)成部分，兒童寫作能力、寫作素養(yǎng)的形成需要寫作知識(shí)的引領(lǐng)與轉(zhuǎn)化。因此，寫作教學(xué)在小學(xué)階段除了幫助兒童“學(xué)得”寫作知識(shí)，還有培養(yǎng)兒童建構(gòu)習(xí)作知識(shí)（習(xí)得）、運(yùn)用寫作知識(shí)（語用）的能力。也就是說，“教得”和“學(xué)得”寫作知識(shí)，是為了發(fā)展伴隨兒童一生的“習(xí)得”和“用得”寫作知識(shí)的素養(yǎng)。

3.寫作思維的發(fā)展與提升。

美國學(xué)者唐納德·奎恩說：“在整個(gè)寫作中，寫作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程就是思維的過程?！盵5]顯而易見，言語與思維同構(gòu)共生，寫作思維的品質(zhì)決定著言語表現(xiàn)力大小，如果將言語表現(xiàn)力比作“標(biāo)”，那么寫作思維品質(zhì)就是“本”。因此，發(fā)展兒童寫作核心素養(yǎng)，就需要標(biāo)本同治，并且從最核心的“本”開始。針對(duì)寫作思維上存在的“模塊”現(xiàn)象，發(fā)展兒童寫作思維應(yīng)該有三個(gè)階段：第一個(gè)階段“建?！薄柚鷮懽鹘虒W(xué)，為兒童建立各種思維“模本”，有宏觀的“語體模本”（寫人、敘事、寫景、狀物、實(shí)用等），有微觀的“細(xì)節(jié)模本”（描寫、說明、構(gòu)段、過渡、照應(yīng)、懸念等）。第二階段“仿模”——在兒童學(xué)習(xí)寫作的過程中，引導(dǎo)兒童將思維存儲(chǔ)系統(tǒng)內(nèi)與寫作任務(wù)相似的記憶組塊調(diào)動(dòng)出來，對(duì)相應(yīng)的言語材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合與重組，其實(shí)就是寫作指導(dǎo)過程中的“范例引領(lǐng)”。第三階段“反?！薄环闯B(tài)，打破常規(guī)，追求新穎和獨(dú)特，從“建?！弊呦颉胺履！?，從“仿?！弊呦颉胺茨！?，兒童的思維品質(zhì)不斷提升，兒童的寫作核心素養(yǎng)在不斷生成和發(fā)展。

4.寫作語篇的鑒賞與評(píng)價(jià)。

寫作語篇的評(píng)改，其實(shí)質(zhì)就是審美的過程。兒童對(duì)自身或者同伴的習(xí)作語篇進(jìn)行評(píng)改，就是發(fā)現(xiàn)美（尋找亮點(diǎn)）、欣賞美（體悟表達(dá)）、創(chuàng)造美（修改完善）的過程。進(jìn)一步說，兒童對(duì)語篇的評(píng)價(jià)力與修改力就是其言語審美與鑒賞力的集中體現(xiàn)，說得再具體點(diǎn)，就是兒童對(duì)自己和伙伴的習(xí)作有著敏銳的判斷、評(píng)價(jià)、修改能力。從教學(xué)實(shí)踐來看，主要包括這樣幾個(gè)層級(jí)：一是語篇表達(dá)的流暢度——遣詞造句是否文通字順，段落之間是否上下貫通、過渡自然，語篇表意是否清楚明白；二是語篇表達(dá)的切題度——言語表達(dá)是否圍繞中心，選材是否集中典型，能夠恰當(dāng)有效地服務(wù)中心；三是語篇表達(dá)的陌生度——語篇內(nèi)容是否新穎獨(dú)特，語篇結(jié)構(gòu)是否耳目一新，修辭運(yùn)用是否與眾不同；四是語篇表達(dá)的修正度——能對(duì)語篇結(jié)構(gòu)中老套冗長(zhǎng)的表意環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和刪減，對(duì)段落字里行間不具體、不清楚、不生動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行修改。這四個(gè)層級(jí)既是兒童對(duì)習(xí)作語篇鑒賞和評(píng)價(jià)的過程，也是兒童寫作素養(yǎng)拾級(jí)而上的階段。

涵養(yǎng)意識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維、懂得評(píng)價(jià)，這可能是一個(gè)“文心”飽滿的兒童在小學(xué)階段寫作核心素養(yǎng)的具體表達(dá)和綜合呈現(xiàn)。這樣表達(dá)和呈現(xiàn)，讓廣大的一線語文教師走出玄奧空泛的素養(yǎng)觀，走向務(wù)實(shí)可視的教學(xué)路。

二、發(fā)展兒童寫作核心素養(yǎng)的教學(xué)通道

素養(yǎng)并非是與生俱來的，而是經(jīng)過后天教育得到發(fā)展的知識(shí)、能力、態(tài)度等。因此，核心素養(yǎng)主要是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以通過各教育階段的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施加以培養(yǎng)。[6]這意味著核心素養(yǎng)教師可“教”，學(xué)生可“學(xué)”。基于小學(xué)寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)通過怎樣的教學(xué)通道，讓兒童的寫作核心素養(yǎng)落地生根？結(jié)合核心素養(yǎng)的屬性和特質(zhì)，筆者以為，可以通過以下四個(gè)通道：

1.明里探討寫作知識(shí)。

在2001年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿中，提出“寫作知識(shí)教學(xué)力求精要有用”，到了2011年版的修訂稿，關(guān)于“寫作知識(shí)”教學(xué)的這句話，竟然被刪掉了。有關(guān)課程專家是這么解讀的：“只有學(xué)生主動(dòng)、積極、豐富多彩的語文實(shí)踐，學(xué)生才能真正建構(gòu)起語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。”[7]這就是所謂的“游泳中學(xué)會(huì)游泳”的暗中摸索。而課堂上的“明里探討”，讓寫作知識(shí)作為教與學(xué)的主要內(nèi)容，一掃以往的玄妙籠統(tǒng)，使之成為發(fā)展兒童寫作核心素養(yǎng)的源泉和土壤。

需要強(qiáng)調(diào)的是，寫作知識(shí)的生產(chǎn)路徑力求豐富多元、富于挑戰(zhàn)，兒童想進(jìn)來，樂參與；寫作知識(shí)的呈現(xiàn)方式圖文并茂、鮮活動(dòng)感，讓兒童看得見，摸得著；寫作知識(shí)的評(píng)價(jià)語境真實(shí)，鼓勵(lì)充分，讓兒童受教益，有發(fā)展。唯有這樣，寫作知識(shí)才能與寫作興趣協(xié)調(diào)共進(jìn)，成為兒童寫作核心素養(yǎng)發(fā)展的根基。“舍知識(shí)而求素養(yǎng)，無異于舍本逐末，失去根基；只有打牢知識(shí)基礎(chǔ)，素養(yǎng)的發(fā)展才能踏實(shí)、輕松、充滿希望。”[8]其實(shí)，倡導(dǎo)寫作核心素養(yǎng)，就是讓寫作知識(shí)從放逐走向回歸。

2.真實(shí)情境語用訓(xùn)練。

“素養(yǎng)是一種復(fù)雜、高級(jí)、綜合、人性化的能力。其形成與發(fā)展只能在智力、情感和道德基礎(chǔ)上的真實(shí)的語境之中。倘若離開真實(shí)情境，可能有知識(shí)技能熟練，斷無素養(yǎng)發(fā)展?！盵9]這句話道出了從寫作知識(shí)到核心素養(yǎng)之間的轉(zhuǎn)化通道，即“寫作知識(shí)+語境訓(xùn)練=寫作素養(yǎng)。”那何為真實(shí)情境呢？就是有真實(shí)的寫作背景、寫作目的、真實(shí)的寫作對(duì)象、真實(shí)的寫作材料，以及真實(shí)的讀者。以《我想踢足球》為例——

真實(shí)的寫作背景：學(xué)校球場(chǎng)為了養(yǎng)護(hù)草坪，經(jīng)常封閉，每學(xué)期封閉時(shí)間比開放時(shí)間還要長(zhǎng)。

真實(shí)的寫作對(duì)象：渴望進(jìn)學(xué)校球場(chǎng)踢足球的高年級(jí)學(xué)生。

真實(shí)的寫作材料：每學(xué)期進(jìn)入球場(chǎng)的次數(shù)，每學(xué)期球場(chǎng)開放的天數(shù)，學(xué)校熱愛足球的學(xué)生人數(shù)等。

真實(shí)的寫作目的：希望球場(chǎng)利用節(jié)假日養(yǎng)護(hù)，工作日正常開放。

真實(shí)的讀者：學(xué)校校長(zhǎng)、球場(chǎng)管理人員、體育老師、班主任等。

像這樣有真實(shí)任務(wù)情境的寫作，可以充分調(diào)動(dòng)兒童的寫作動(dòng)機(jī)，激發(fā)兒童的寫作熱情，讓他們覺得寫作有用，既可以達(dá)成自己的訴求，又可以改善自己的生活。在這樣的情境下寫作，兒童定會(huì)積極調(diào)動(dòng)寫作經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用適切的寫作知識(shí)，來增強(qiáng)“語力”，即便是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也會(huì)華麗轉(zhuǎn)身——如果訴求達(dá)成，證明語篇很成功；如果訴求沒有達(dá)成，沒有打動(dòng)和說服讀者，說明語篇有問題，就需要調(diào)整和修正。

其實(shí)，教材上每一篇習(xí)作素材，平常每一次寫作練筆，都可以設(shè)置真實(shí)情境。譬如“寫身邊一位小能人”，可以巧設(shè)“小能人網(wǎng)絡(luò)投票”的語境；譬如寫家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景，可以利用“制作旅游宣傳冊(cè)”的語境；譬如寫一種美食，可以創(chuàng)設(shè)“尋找美食推廣大使”的語境?？傊?，任何的寫作教學(xué)都能引入“真實(shí)情境”，任何一次兒童寫作都能走向“真實(shí)寫作”。

將語用訓(xùn)練置身于真實(shí)的情境之中，可以有效地避免訓(xùn)練的機(jī)械重復(fù)、枯燥無味，極大地激發(fā)兒童將生活欲求轉(zhuǎn)化為寫作欲望。只有此時(shí)的訓(xùn)練，才是貨真價(jià)實(shí)的言語實(shí)踐，才是寫作知識(shí)沉淀和轉(zhuǎn)化為寫作素養(yǎng)的最佳契機(jī)。

3.學(xué)科融合推動(dòng)認(rèn)知。

“近年來，在美國還興起一種新的寫作試驗(yàn)方案‘為學(xué)習(xí)而寫作——把寫作作為學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。這種方案認(rèn)為寫作不僅是寫作課上的一種練習(xí)，而且還是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段?！盵10]這樣的理念與兒童素養(yǎng)發(fā)展的本義是一脈相承的?！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指在教育過程中逐漸形成的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是相當(dāng)于教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科性和整合性?！盵11]將寫作教學(xué)融合于小學(xué)階段的其他學(xué)科，不僅可以加深該學(xué)科課程理解，也能提升兒童言語表達(dá)能力、邏輯思維能力和認(rèn)知能力，使得兒童寫作核心素養(yǎng)發(fā)展不僅僅局限于寫作課程、語文課程，還在邊緣學(xué)科之間，甚至是跨學(xué)科之間。寫作教學(xué)與小學(xué)各學(xué)科相融合，一方面為寫作教學(xué)的發(fā)生提供契機(jī)，同時(shí)為兒童的寫作提供了豐富的素材資源；另一方面，借助寫作也打通了學(xué)科之間的隔閡，為兒童學(xué)習(xí)該學(xué)科提供了嶄新而有效的認(rèn)知路徑。

（1）寫作與勞技學(xué)科融合

王晴的“草裙姑娘”是這么做的：她先用圓形橘樹葉做頭部，緊挨著頭部下面，貼上一片榆樹葉，小姑娘身子便有模有樣了。再將一片橄欖形的樹葉裁剪成兩半，分別粘貼在腦袋的兩側(cè)，栩栩如生的馬尾辮就這樣誕生啦。用細(xì)長(zhǎng)的蘆葦葉分別插在身體兩側(cè)，一個(gè)張開雙臂歡迎遠(yuǎn)客的少女便出現(xiàn)在我們眼前。最后將一片棕櫚葉剪成扇形，一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)草裙翩翩起舞的小仙女便呈現(xiàn)在我們眼前。（施佳）

（2）寫作與美術(shù)學(xué)科融合

“美味圣代”有巧克力、草莓和檸檬這三種口味，香濃的醬汁遇上冰爽可口的冰淇淋，那種口感和味道會(huì)讓你愛不“釋口”。夏天，當(dāng)圣代滑過你的喉嚨、食道，到你的胃中時(shí)，全身上下一陣冰涼；如果冬天，那就更舒服了，本來就冷，舔上一口，仿佛置身在冰天雪地里，一呵氣就會(huì)變成冰，這種前所未有的冰凍感，讓你有一種南極探險(xiǎn)之感。（羅曉佳）

4.持續(xù)不斷涵養(yǎng)意識(shí)。

寫作教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅局限于知識(shí)、技能訓(xùn)練，更重要的是一個(gè)人的寫作意識(shí)和寫作態(tài)度，這是一個(gè)兒童的“文心”之核，關(guān)乎其寫作核心素養(yǎng)的健全與生長(zhǎng)。而寫作意識(shí)和寫作態(tài)度，不是一蹴而就的，需要日積月累的涵養(yǎng)和孕育。

（1）蓄積興趣。小學(xué)階段，是兒童學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵時(shí)期，興趣重于黃金。在這個(gè)階段，應(yīng)當(dāng)將兒童寫作興趣涵養(yǎng)放在首位。我們寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)有“光”，讓每個(gè)兒童都能從中找到“興奮點(diǎn)”——所寫的很熟悉，自己一直在關(guān)注；發(fā)現(xiàn)“趣味點(diǎn)”——所寫的很好玩，老師教的知識(shí)很好懂，很易學(xué)，寫起來很有成就感；保持“增長(zhǎng)點(diǎn)”——期待下次還能有這樣的寫作訓(xùn)練，希望下次寫作中能有更好的表現(xiàn)。兒童的寫作興趣就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴蓄積起來的，兒童的寫作興趣就是在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中發(fā)展為寫作情趣，最終成為一種持久而穩(wěn)定的寫作意識(shí)。

（2）給予信心。兒童對(duì)寫作的態(tài)度，其實(shí)與寫作難度相關(guān)：寫作難度適中，可以承受，兒童就會(huì)以積極的態(tài)度進(jìn)入寫作狀態(tài)；寫作難度超出兒童承受預(yù)期，難以逾越和克服，兒童寫作就會(huì)變得極為消極。因此，寫作教學(xué)要培養(yǎng)兒童對(duì)寫作的積極態(tài)度，就必須將教學(xué)指導(dǎo)過程瞄準(zhǔn)兒童言語的困境。在一次寫作教學(xué)發(fā)生之前，教師要充分研究學(xué)情，找準(zhǔn)寫作重點(diǎn)和難點(diǎn)，將所有的教學(xué)力量集中在此處，運(yùn)用各種手段，和兒童一起開發(fā)出解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的寫作知識(shí)，直指兒童言語薄弱處，給他們完成寫作任務(wù)、達(dá)成寫作目標(biāo)提供強(qiáng)有力的支撐。

（3）磨煉意志。“選擇寫作不是一件輕松的事情，寫作所能帶給人的是一種終極的幸福，而在這個(gè)過程中，一般是艱辛與痛苦多于舒暢與歡樂，這也許就是許多人對(duì)寫作望而卻步的原因?！盵12]“選擇寫作”尚且如此，而將寫作作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加給兒童，其“艱辛與痛苦”程度可想而知。所以，在小學(xué)寫作教學(xué)中，我們不能因?yàn)閮和d趣，過于“美化”和“軟化”寫作的面孔，甚至大張旗鼓地宣稱：“寫作很好玩”“寫作很簡(jiǎn)單”，這對(duì)兒童寫作動(dòng)力的可持續(xù)性蓄積是一件非常危險(xiǎn)的事情。我們不應(yīng)該回避寫作的艱辛和曲折，應(yīng)該在教學(xué)的過程中，努力為兒童難以跨越的困境搭建自助的階梯，為兒童每一次寫作攀登提供強(qiáng)有力的工具；面對(duì)兒童的言語問題，不能涂脂抹粉，跳躍繞過，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)作者發(fā)現(xiàn)問題，不厭其煩地借助評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們進(jìn)行二度寫作。這些過程必須經(jīng)歷，要讓每個(gè)兒童充分體驗(yàn)到：寫文章是一種挑戰(zhàn)，寫文章是一種征服，寫好文章需要不斷折騰。強(qiáng)大的寫作內(nèi)心需要經(jīng)歷不斷地挫折和磨礪，每個(gè)兒童寫作素養(yǎng)有大小，能力有高低，但是寫作毅力一定要強(qiáng)大。不一定要求每個(gè)兒童擁有一份“寫作人生”，但是，他們必須保持一顆堅(jiān)持寫作的心靈。

（4）培塑習(xí)慣。寫作習(xí)慣，指的是個(gè)體在寫作過程中逐漸養(yǎng)成的、不易改變的行為和傾向。盡管習(xí)慣有時(shí)是無意之間的重復(fù)形成的，但是寫作習(xí)慣則是有意識(shí)地訓(xùn)練形成的，其本質(zhì)上也是一種自動(dòng)化寫作行為技能。譬如說“仔細(xì)地觀察習(xí)慣”，就需要通過“動(dòng)作分解”訓(xùn)練來逐漸形成：“吃螃蟹”這個(gè)過程可以用多少個(gè)動(dòng)作演示出來？比一比，誰用的動(dòng)詞多。動(dòng)作用得越多，描寫就越具體；動(dòng)詞用得越多就需要觀察越細(xì)致。經(jīng)常對(duì)兒童進(jìn)行類似的“動(dòng)作分解”訓(xùn)練，就會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)兒童自覺關(guān)注和迅速捕捉生活中每一個(gè)細(xì)節(jié)。譬如“修改習(xí)慣”，每次習(xí)作完成后，教師必須引導(dǎo)兒童進(jìn)行修改訓(xùn)練，從文通字順到遣詞造句，從篇章結(jié)構(gòu)到選材構(gòu)思，需要寫作教學(xué)進(jìn)行多個(gè)反復(fù)，才能在兒童的大腦中形成“動(dòng)力定型”。“熟練的技能往往是形成良好習(xí)慣的條件和基礎(chǔ)?！盵13]而“熟練的技能”是在寫作知識(shí)的運(yùn)用中訓(xùn)練出來的。所以，寫作習(xí)慣從來就不是獨(dú)立的，它是與寫作態(tài)度、寫作知識(shí)、寫作能力同構(gòu)于寫作核心素養(yǎng)的。

寫作知識(shí)，是兒童寫作核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的源流；語境訓(xùn)練、學(xué)科融合，是兒童寫作核心素養(yǎng)生成的支柱；寫作態(tài)度，則是兒童核心素養(yǎng)形成的標(biāo)志。這四者并沒有鮮明的結(jié)構(gòu)層次，也沒有清晰的時(shí)空邏輯，而是彼此交錯(cuò)、相輔相成，用教學(xué)為兒童構(gòu)筑一顆飽滿而堅(jiān)實(shí)的“文心”?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊向東.核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的十大要點(diǎn)[J].人民教育，2017（21）：41-46.

[2]付勝云.論寫作意識(shí)與寫作教學(xué)實(shí)踐[J].寫作：上旬刊，2014（8）：15-19.

[3]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：249.

[4]葉黎明.論寫作知識(shí)呈現(xiàn)方式的變革[J].課程·教材·教法，2010（2）：51-56.

[5]吳其馥，譙偉，外國語文教育研究[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2000：179.

[6]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（1）：5-11.

[7]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：61.

[8]周序.核心素養(yǎng)：從知識(shí)放逐到知識(shí)回歸[J].課程·教材·教法，2017（2）：61-66.

[9]張華.論核心素養(yǎng)內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[10]魏占峰.真實(shí)寫作：作文教學(xué)改革的根本出路[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，1998（Z2）：39-41.

[11]陳兵.在全面深化課程改革中把黨的教育方針落實(shí)、落細(xì)、落小——訪教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)申繼亮[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015（1）：

23-26.

[12]潘新和.語文：人的確證[M].上海：上海三聯(lián)書店，2014：15.

[13]韓雪屏.語文教育的心理學(xué)原理[M].上海：上海教育出版社，2001：94.