“互聯(lián)網(wǎng)+”時代普通高校公體課開展混合學(xué)習(xí)模式的研究——以遼寧工業(yè)大學(xué)健美操選項課為例

王智明，張世婧，張利彥

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時代普通高校公體課開展混合學(xué)習(xí)模式的研究——以遼寧工業(yè)大學(xué)健美操選項課為例

王智明1，張世婧2，張利彥3

(1. 遼寧工業(yè)大學(xué)體育部，遼寧錦州 121001; 2. 錦州市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校, 遼寧錦州 121001; 3. 錦州市第二高級中學(xué), 遼寧錦州 121000)

為了進一步提高普通高校公體課的教學(xué)質(zhì)量，運用文獻資料法、教學(xué)實驗法、問卷調(diào)查法等研究方法探索在健美操課程中開展混合學(xué)習(xí)模式的一系列教學(xué)改革后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生比較認可混合學(xué)習(xí)模式，能夠在學(xué)習(xí)過程中嘗試運用，并且在身體表達、綜合分析、合作交流等方面獲得了能力提升，但是依然存在過程監(jiān)管缺乏、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源有待優(yōu)化等突出的問題。因此，健美操選項課程開展混合學(xué)習(xí)模式研究還需要不斷豐富和完善。

互聯(lián)網(wǎng)；健美操課程；混合學(xué)習(xí)模式

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，教育技術(shù)的推陳出新，帶動了教育改革的不斷發(fā)展。健美操作為普通高校本科階段的必修選項課程，對學(xué)生運動能力的提升和形體的塑造有重要的意義和價值。為了適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，可以嘗試性地開展傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式——混合學(xué)習(xí)模式的研究。

關(guān)于混合學(xué)習(xí)模式的概念和內(nèi)涵，有眾多說法，William Paarmann認為“Blended Learning是由教育者提出的一種讓學(xué)習(xí)者掌握特殊技能所使用的基于技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)、印刷品和課堂教學(xué)的方法[1]”，Driscoll認為“混合學(xué)習(xí)模式是基于Web的技術(shù)結(jié)合或混合，以實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)[2]”，李克東教授認為“混合學(xué)習(xí)模式是把面對面(F2F)教學(xué)和在線(Online)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合的教學(xué)方式[3]”，黎加厚認為“混合學(xué)習(xí)是指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標(biāo)[4]”。綜合上述專家的觀點，本研究認為，混合學(xué)習(xí)模式有機整合了課堂教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是系統(tǒng)地設(shè)計了教與學(xué)過程所涉及的諸要素，以對個體認知、技能與情感發(fā)展的關(guān)注為核心，促進學(xué)習(xí)績效的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

以健美操課程混合學(xué)習(xí)模式為研究對象，問卷調(diào)查對象：隨機選取參與本次教學(xué)實驗的遼寧工業(yè)大學(xué)電氣自動化專業(yè)2015級本科生161人。

表1 問卷效度檢驗統(tǒng)計表 (N=10)

(二)研究方法

1. 文獻資料法。查閱國內(nèi)外有關(guān)課程設(shè)計以及有關(guān)教育學(xué)、管理學(xué)的文獻資料，并對其整理歸類。

2. 教學(xué)實驗法。在遼寧工業(yè)大學(xué)電氣自動化專業(yè)2015級學(xué)生238人，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和課堂教學(xué)中的教學(xué)視頻和實踐視頻讓學(xué)生觀看各種健美操教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織案例，然后將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力，加強對健美操理論知識的理解和運用。

3. 問卷調(diào)查法。

(1)問卷的設(shè)計。根據(jù)專家意見及相關(guān)文獻資料，設(shè)計包含22道選擇題的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，以期了解學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式的認識，以及對健美操課程運用混合學(xué)習(xí)模式的意見和建議，從而更好地改進混合學(xué)習(xí)模式的操作過程，提高教學(xué)效果。

(2)問卷的效度和信度檢驗。在問卷發(fā)放之前，為了保證問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的有效性，特邀請了沈陽體育學(xué)院的10位專家(教授5人、副教授5人)，進行了效度檢驗，由表1可知，超過80%以上的專家認為問卷有效。

采用重測法。在第一次問卷調(diào)查后，經(jīng)過2周，再讓參與調(diào)查的學(xué)生重新填寫問卷，將兩次問卷的調(diào)查結(jié)果進行相關(guān)度檢驗，得到信度系數(shù)r=0.811,說明問卷的調(diào)查結(jié)果具有可信性。

(3)問卷的回收和發(fā)放。根據(jù)研究需要，對參與教學(xué)實驗的238人隨機發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷161份，回收有效問卷161份。

4. 數(shù)理統(tǒng)計法。通過SPSS19.0進行相關(guān)數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果與分析

(一)學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式理論的基本認知情況分析

1. 學(xué)生對開展混合學(xué)習(xí)模式的態(tài)度。學(xué)生對健美操課程的教學(xué)改革及混合學(xué)習(xí)模式的理論知識認知情況，在一定程度上影響了學(xué)生參與健美操課程混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)實驗的態(tài)度。通過問卷調(diào)查了解到，69.12%的學(xué)生認為健美操課程的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式需要改革，25.91%的學(xué)生認為健美操課程的課程內(nèi)容需要改革，可見大多數(shù)同學(xué)都認為教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式是健美操課程改革的主要方向。當(dāng)然，從學(xué)生對開展混合學(xué)習(xí)模式的態(tài)度上也可以得到進一步印證，如表2所示。根據(jù)個體行為的動機需要理論：人產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的直接原因在于他的內(nèi)驅(qū)力——學(xué)習(xí)需要，因此，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對開展教學(xué)實驗提供了有利保證。

2. 學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式價值和功能的認知。為更有效地開展教學(xué)實驗，在實驗初期，教師詳細講解混合學(xué)習(xí)模式的基本理論，包括混學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵、發(fā)展歷史以及實踐方式方法等，讓學(xué)生在理論層面充分了解混合學(xué)習(xí)模式，如表3為學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式價值和功能認識的調(diào)查結(jié)果。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都認為混合學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，對拓寬知識面和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有一定作用。而這些都與混合學(xué)習(xí)模式基本理念相一致，即混合學(xué)習(xí)模式強調(diào)人本主義教育理念，該理念充分體現(xiàn)了學(xué)生認知主體作用，認為學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動構(gòu)建者。

教師則是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者?；旌蠈W(xué)習(xí)模式主張將互聯(lián)網(wǎng)意識貫穿學(xué)習(xí)設(shè)計的始終，教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生了解教學(xué)環(huán)境、正確使用教學(xué)資源、合理構(gòu)建知識體系、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作等。這充分體現(xiàn)了人本主義理論的教學(xué)過程中教師作為促進者，學(xué)生作為認知主體的要求[5]?？梢姡瑢W(xué)生通過老師的講解對混合學(xué)習(xí)模式的價值和功能有了比較準確的認識。

表2 學(xué)生對開展混合學(xué)習(xí)模式的態(tài)度統(tǒng)計 (n=161)

表3 學(xué)生認為混合學(xué)習(xí)模式的價值和功能統(tǒng)計 (可多選 n=161)

(二)學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式的運用情況分析

1. 學(xué)生課下學(xué)習(xí)時間和精力投入情況?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的重要特征之一就是利用各種設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材等資源，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相融合。因此，學(xué)生課下網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間在一定程度上反映了學(xué)生運用混合學(xué)習(xí)模式的程度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有91.93%的同學(xué)每周課下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或其它網(wǎng)絡(luò)資源的時間在3個小時以內(nèi)，超過3個小時的學(xué)習(xí)的同學(xué)僅占8.07%，見表4。雖然，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表面上看，學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間不是很多，但是實際情況是電氣自動化專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)外，還要在課下進行大量的技術(shù)課練習(xí)和訓(xùn)練，很難僅依靠時間統(tǒng)計得到真實的結(jié)論。因此，本研究進一步對學(xué)生自我感覺精力投入情況進行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示，87.58%的學(xué)生認為比過去投入的精力多了，10.56%的學(xué)生認為沒有變化，1.86%的投入的精力變少了?？梢?，大多數(shù)認真學(xué)習(xí)的同學(xué)都投入了更多的學(xué)習(xí)精力。

表4 學(xué)生每周課下網(wǎng)上學(xué)習(xí)本課程的時間統(tǒng)計 (n=161)

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)方式及獲取學(xué)習(xí)資料的途徑情況?；旌蠈W(xué)習(xí)模式強調(diào)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、相互交流等多種學(xué)習(xí)方式的綜合運用，因此學(xué)生是否正確地運用了混合學(xué)習(xí)模式進行課程學(xué)習(xí)，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有所反映。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78.88%的同學(xué)選擇了3種以上的學(xué)習(xí)方式，21.12%的學(xué)生選擇了2種學(xué)習(xí)方式，可見大多數(shù)同學(xué)都能夠正確的運用混合學(xué)習(xí)模式進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在實際操作過程中，學(xué)生獲取資料的途徑也呈現(xiàn)多元化趨勢，其中以同學(xué)之間交流和網(wǎng)絡(luò)信息查找為主，向老師請教和圖書館書籍查找次之，如表5所示?？梢姡邢喈?dāng)一部分學(xué)生還沒有充分認識到網(wǎng)絡(luò)資源的作用以及獲取網(wǎng)絡(luò)信息的方法，這些都需要老師進一步指導(dǎo)學(xué)生如何通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取及時的學(xué)習(xí)資料。

表5 學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑統(tǒng)計 (可多選 n=161)

(三)學(xué)生運用混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果分析

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的變化情況。隨著混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)實驗的不斷推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也在潛移默化地發(fā)生著改變。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.47%的學(xué)生學(xué)習(xí)觀念有了一些轉(zhuǎn)變，他們越來越認可多種學(xué)習(xí)方式的綜合運用，比如，利用傳遞課程資源的主題網(wǎng)站、課程主頁、網(wǎng)絡(luò)課程等進行學(xué)習(xí)，或者通過師生、生生之間交流的在線討論、在線答疑、論壇等，亦或進行自我測試和評價的學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。而且，學(xué)生還有進一步在其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中運用混合學(xué)習(xí)模式的意向，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有86.96%的學(xué)生愿意主動開展混合學(xué)習(xí)模式，可見，通過健美操課程的教學(xué)實驗培養(yǎng)了多數(shù)學(xué)生運用混合學(xué)習(xí)模式進行健美操學(xué)習(xí)的意識。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化情況?；旌蠈W(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，因此對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升有一定的影響，如表6所示。學(xué)生在身體表達能力方面的提升最為顯著，這主要是因為在教學(xué)實驗中經(jīng)常采用團隊合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生之間在課上和課下的交流機會增多，因此合作、交流能力提高的同時，更鍛煉了學(xué)生的身體表達能力，學(xué)生比從前更愿意主動示范健美操動作了。而綜合分析能力的提升主要原因在于教學(xué)實驗中常常以各種教學(xué)方法、教學(xué)模式等視頻案例作為輔助學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生們帶著問題對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析說明，學(xué)生了解的案例多了，對于各種健美操動作有了更深刻的理解。但是，如前所述，學(xué)生沒有充分掌握網(wǎng)絡(luò)資源收集信息的方法，因此收集資料的能力還需要進一步提高。

表6 學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的統(tǒng)計 (可多選 n=161)

(四)學(xué)生運用混合學(xué)習(xí)模式的影響因素分析

1. 主觀因素。影響學(xué)生運用混合學(xué)習(xí)模式進行學(xué)習(xí)的主觀因素體現(xiàn)在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是開展有效學(xué)習(xí)的前提，可是，由于人們學(xué)生評價標(biāo)準往往以是否掌握熟練的運動技能為主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生形成“重技術(shù)動作，不重理論學(xué)習(xí)”的錯誤觀念，進而影響了健美操理論知識的學(xué)習(xí)效果。同時由于對學(xué)生通識教育要求的低標(biāo)準，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒有養(yǎng)成一個良好的運動習(xí)慣，更談不上運動能力的提高，因此，對于想提高運動能力、形成運動習(xí)慣的大學(xué)生而言，首先需要解決的就是自身的學(xué)習(xí)問題。這從表7的調(diào)查中也可以得到反映，分別有48.45%和59.01%的學(xué)生認為自己思想懶惰或缺乏學(xué)習(xí)能力是造成混合學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)困難的主要原因。當(dāng)然，除了學(xué)生的主觀因素外，一些必要的客觀因素也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 客觀因素。影響學(xué)生運用混合學(xué)習(xí)模式進行學(xué)習(xí)的客觀因素主要體現(xiàn)在老師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面?；旌蠈W(xué)習(xí)過程中既要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中主體的主動性與創(chuàng)造性，又要發(fā)揮老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，二者結(jié)合起來形成一種優(yōu)勢互補的教學(xué)理念。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有20.50%的學(xué)生認為缺乏有效指導(dǎo)，這可能與教學(xué)的班型過大有關(guān)，在教學(xué)實驗班中平均每個班40人左右，因此學(xué)生得到老師個別指導(dǎo)的機會比較少，教學(xué)中基本以全班指導(dǎo)活動為主，一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。其次，在學(xué)習(xí)資源方面，有53.42%的學(xué)生認為尋找資料有困難，主要因為本校是理工類本科院校，學(xué)校圖書以工科為主，體育類尤其是健美操方面的書籍相對綜合院校的存書量有一定的差距，再有一個原因如前所述就是學(xué)生收集資料的能力不高，沒有充分利用各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源。最后，校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，有35.40%的學(xué)生認為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件不理想，主要是學(xué)校的免費校園網(wǎng)絡(luò)集中在教研室、教學(xué)樓和圖書館，還沒有達到校園內(nèi)的全覆蓋，所以不便于學(xué)生隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)資料的收集，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

表7 學(xué)生學(xué)習(xí)困難的統(tǒng)計 (可多選 n=161)

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1. 在健美操課程開展混合學(xué)習(xí)模式是必要的且可行的。通過對遼寧工業(yè)大學(xué)電氣自動化專業(yè)2015級部分本科生進行的一系列混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠正確理解混合學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理論，并且能夠積極參與到教學(xué)實驗中，提高了課堂的教學(xué)效果。

2. 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課下投入本課程的學(xué)習(xí)時間和精力都有所增加，并采用聽課和自主學(xué)習(xí)、線上和線下、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式來獲取學(xué)習(xí)資料，體現(xiàn)了對混合學(xué)習(xí)模式的綜合運用。

3. 通過混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實驗，學(xué)生轉(zhuǎn)變了以往的學(xué)習(xí)理念，采用多種學(xué)習(xí)方式進行健美操課程的學(xué)習(xí)，同時也提高了學(xué)生身體表達能力、綜合分析能力、合作交流能力等方面的發(fā)展水平。

4. 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運用混合學(xué)習(xí)模式的過程中也遇到了各種困難，包括自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的主觀因素，以及教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面的客觀因素。

(二)建議

1. 加強混合學(xué)習(xí)模式的過程化管理，對于一些自學(xué)能力差的同學(xué)，應(yīng)組建互助互幫團隊，使同學(xué)之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源的內(nèi)容，滿足學(xué)生更高水平的學(xué)習(xí)需要。目前關(guān)于學(xué)習(xí)效果的評價還沒有統(tǒng)一標(biāo)準，建議可以逐步構(gòu)建一個科學(xué)合理的評價體系。

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[1] 陳衛(wèi)東，劉新紅，王海燕. 混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)探析[J]. 現(xiàn)代遠距離教育，2010(5)：131：31-32.

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(責(zé)任編校：李延軍)

2017-01-10

遼寧省高等教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃高教研究重點課題(GHZD160032)

王智明(1972-)，女，遼寧大連人，副教授，博士。

10.15916/j.issn1674-327x.2017.03.042

G642.0

A

1674-327X (2017)03-0139-04