淺談終身教育背景下的成人教育班主任定位及其管理方法

易璟+于學(xué)媛+鄭曉

摘 要：“終身教育”理念的提出，讓成人教育從原來(lái)的“文憑教育”逐漸發(fā)展成為更廣泛、更多元化的學(xué)習(xí)模式。在此背景下，成人教育班主任的角色需要被重新定位。同時(shí)，對(duì)于班主任的管理工作也提出了新的要求。結(jié)合新形勢(shì)下成人教育的特點(diǎn)和成教學(xué)生的特點(diǎn)，重視“教育人本觀”，利用現(xiàn)代化信息系統(tǒng)及通訊建立有效的班級(jí)管理尤為重要。

關(guān)鍵詞：終身教育 成人教育班主任定位 班主任管理

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，在終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)三大理念的指引下，全民學(xué)習(xí)的風(fēng)氣盛行，在此背景下，成人教育的轉(zhuǎn)型面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在“終身學(xué)習(xí)”的大環(huán)境下，成人教育面對(duì)的群體不再是單一為提高學(xué)歷的學(xué)員，各行各業(yè)需要“自我充電”，提升自我文化素質(zhì)的人群，或是轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)業(yè)需要重新學(xué)習(xí)的群體，甚至是受益于中短期培訓(xùn)以期培養(yǎng)新技能，學(xué)習(xí)新理念的大眾，都可以加入成人教育的大集體中。隨著受眾的改變，成人教育的挑戰(zhàn)也隨之而來(lái)。學(xué)員的多元化、受教育和工作經(jīng)歷的差異性等都使得班主任在管理一個(gè)班級(jí)時(shí)，出現(xiàn)“多頭緒”、需要多種管理辦法并用的情況。同時(shí)，成人教育范圍的擴(kuò)大，也使得成人教育與其他短期、中長(zhǎng)期成人培訓(xùn)在一定程度上出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)。然而，如今的成人教育在轉(zhuǎn)型過程中有兩個(gè)較為明顯的問題：一是成人學(xué)歷教育日益萎縮；二是成人非學(xué)歷教育無(wú)明顯突破。

華東師范大學(xué)成人教育學(xué)研究專家高志敏教授等在《我國(guó)成人教育的十大成就、十大問題和十大對(duì)策》 一文中提到，30多年來(lái)成人教育可以總結(jié)出十大成就：1.服務(wù)對(duì)象延伸；2.關(guān)注范圍拓寬；3.教育層次不斷提高；4.教育內(nèi)容不斷豐富；5.教育空間不斷擴(kuò)展；6.辦學(xué)方式趨向開放；7.辦學(xué)主體趨向多元；8.教育渠道趨向溝通；9.理論研究取得進(jìn)展；10.學(xué)科建設(shè)正式啟動(dòng)。與此同時(shí)，我們也面臨巨大的挑戰(zhàn)?？梢钥偨Y(jié)為：1.管理體制缺失；2.法律法規(guī)缺失；3.社會(huì)認(rèn)同不足；4.定位偏差；5.競(jìng)爭(zhēng)失當(dāng)；6.內(nèi)部關(guān)系不順；7.辦學(xué)特色不明；8.科學(xué)評(píng)價(jià)落后；9.應(yīng)變能力不強(qiáng)；10.主陣地不明朗。以上挑戰(zhàn)都是轉(zhuǎn)型期的成人教育應(yīng)著重改變的。

傳統(tǒng)的成人教育有其傳統(tǒng)的運(yùn)作模式、教育觀念及管理方式，然后，現(xiàn)如今要實(shí)現(xiàn)成人高等教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，就必須克服傳統(tǒng)的慣性，結(jié)合新時(shí)期、新環(huán)境的要求，形成適應(yīng)時(shí)代要求的教育理念及管理辦法。班主任作為成人教育班級(jí)中最重要的角色之一，其定位和管理也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化。2008年以后， 國(guó)家對(duì)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)做出了明令禁止的政策，這也就意味著參與成人教育的學(xué)生都是在職人員。如此，工學(xué)矛盾被提升到了一個(gè)新的高度。學(xué)生的時(shí)間和精力大多傾注到自身所從事的工作中，對(duì)成人教育課程的學(xué)習(xí)相對(duì)有所放松，甚至出現(xiàn)了長(zhǎng)期缺課的嚴(yán)重現(xiàn)象。不僅耽誤了自身的學(xué)業(yè)，嚴(yán)重者甚至無(wú)法畢業(yè)；另一方面也會(huì)阻礙自身所從事的正常工作的順利展開。在新時(shí)期的成人教育工作中，班主任作為成教過程中的“橋梁”角色，其工作對(duì)成教學(xué)生的學(xué)習(xí)成效起著至關(guān)重要的作用，加強(qiáng)成人教育對(duì)學(xué)生的管理也是成人教育自身不斷完善和適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

1 了解成教學(xué)生的特點(diǎn)

成人教育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律， 新的教育管理模式和教學(xué)模式必須結(jié)合其自身特點(diǎn)及成人學(xué)生的具體特點(diǎn)， 并且與社會(huì)發(fā)展對(duì)成人學(xué)生綜合素質(zhì)提出的要求相適應(yīng)。成教學(xué)生不同于普通全日制學(xué)生，相較而言，更為復(fù)雜和特殊。想要做好新時(shí)期成教管理工作，就必須了解管理對(duì)象，即學(xué)生。

1.1 關(guān)注個(gè)體差異

成人學(xué)員來(lái)自四面八方各行各業(yè)，在年齡、文化基礎(chǔ)、社會(huì)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目的和接受知識(shí)、思維能力等方面，學(xué)生之間差異較大，同時(shí)，學(xué)員的學(xué)習(xí)目的和價(jià)值取向也不盡相同，這也對(duì)日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)的學(xué)員，學(xué)習(xí)的效果也相對(duì)好一些，反之，則多為應(yīng)付學(xué)習(xí)。

成教生源來(lái)源復(fù)雜，有中年人，也有剛從高中、中?；蛘呒夹．厴I(yè)的青年人；從工作經(jīng)歷上來(lái)說(shuō)，有職場(chǎng)新手，也有工作多年的人員，甚至還有在單位擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作的。由此，每個(gè)人對(duì)于所教授知識(shí)的理解力和接受程度也大相徑庭，在對(duì)新知識(shí)的記憶能力上也存在差異。

1.2 把握共同點(diǎn)

除了差異，成教學(xué)生也有很多共同點(diǎn)：首先，幾乎所有成教學(xué)生都存在很大的“工學(xué)矛盾”，在生活、工作、學(xué)業(yè)三點(diǎn)上較難找到一個(gè)平衡點(diǎn)；其次，大多數(shù)學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)，但理論知識(shí)相對(duì)薄弱。成人教育對(duì)象來(lái)自各行各業(yè)， 有一定的社會(huì)閱歷和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，他們的文化程度普遍較低， 知識(shí)不夠完整和系統(tǒng)，不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要。這也是他們選擇繼續(xù)教育的主要原因之一。值得關(guān)注的另一個(gè)方面是，成人教育考核標(biāo)準(zhǔn)偏低?；谖覈?guó)高等教育的普及和擴(kuò)招，成人生源一直不是很好。成人教育的招生降低標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)員的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)普遍偏低。另外，由于學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間少，對(duì)學(xué)習(xí)重視不夠，考試多是敷衍、應(yīng)付。因此，學(xué)校對(duì)考試的標(biāo)準(zhǔn)也只能降低，否則，學(xué)員難以畢業(yè)。

2 班主任的新定位及管理方法

與管理人員不同，成人教育的班主任直接從事第一線的學(xué)生管理工作，負(fù)責(zé)具體的學(xué)生考勤、學(xué)風(fēng)建設(shè)、檔案管理等工作，是學(xué)生最親密和最信任的良師益友，同時(shí)也是學(xué)生和任課教師、學(xué)院溝通的橋梁。在終身教育的大背景下，班主任的角色也需要不斷更新。

2.1 了解新時(shí)期成人教育人本觀

所謂成人教育管理的人本觀， 即“把人看作管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，處于管理活動(dòng)的中心地位，班主任的管理是一個(gè)“修己安人”的工作，一切都以“修己”為起點(diǎn)，達(dá)到“安人”的目的。成人教育工作要樹立以人為本的教育管理理念，就必須確立人在教育管理中的核心地位， 一切從人出發(fā)， 一切為了人， 一切服務(wù)于人。新時(shí)期的成人教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及個(gè)人的學(xué)習(xí)觀念也不同于往日，為了更有針對(duì)性地服務(wù)于學(xué)生，幫助他們獲得期望的學(xué)習(xí)效果，班主任需要了解其工作背景，正確引導(dǎo)其提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。班主任的工作歸根結(jié)底是“做人的工作”，只有了解自己的學(xué)生，才能有效地進(jìn)行管理與幫助。如今，高學(xué)歷人士為數(shù)不少，成教學(xué)生若存在自卑，或一味只為學(xué)歷而學(xué)習(xí)的情況，班主任應(yīng)盡快疏導(dǎo)。成人教育的學(xué)生和大學(xué)本科的學(xué)生有很多不同，切不可以以管理大學(xué)生的理念去管理成教學(xué)生。因此，成人教育的人本觀應(yīng)建立在成教學(xué)生的特殊性上，從成教學(xué)生的特點(diǎn)著手，建立行之有效的管理辦法。endprint

2.2 新時(shí)期成人教育學(xué)生管理工作的路徑

第一，在現(xiàn)代社會(huì)中，建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且能夠熟練運(yùn)用新媒體、新技術(shù)的成人教育班主任隊(duì)伍尤其重要。班主任要勤于學(xué)習(xí)，提高自己的管理水平，以及個(gè)人的知識(shí)文化素質(zhì)，通過塑造自我形象增強(qiáng)班主任的吸引力、感召力和親和力。不可與時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)，且時(shí)刻跟進(jìn)學(xué)生個(gè)性、三觀的變化，從專業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的角度進(jìn)行班級(jí)管理。

第二，全面掌握學(xué)生現(xiàn)學(xué)內(nèi)容。班主任要知道目前的課程設(shè)置是否合理，對(duì)學(xué)員的知識(shí)面拓展是否有幫助，是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。過去老舊的教材或是教學(xué)方法應(yīng)予以淘汰，一方面要認(rèn)真聽取學(xué)員的意見 ，同時(shí)要把學(xué)員的意見上傳到學(xué)院，力爭(zhēng)在課程設(shè)計(jì)方面做到合理、有效；其次，班主任需要多了解課堂，多了解教師的授課情況，確保教師的授課內(nèi)容能夠理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

第三，加強(qiáng)班級(jí)管理，提升學(xué)習(xí)效率。正因?yàn)槌山虒W(xué)生“工學(xué)矛盾”突出，規(guī)范班級(jí)管理制度、嚴(yán)格考勤尤為重要。規(guī)范的制度管理發(fā)揮著維護(hù)班級(jí)正常教育教學(xué)活動(dòng)的重要作用。只有讓學(xué)生遵守和服從規(guī)章制度，如考勤制度、請(qǐng)假制度、考核制度等，不允許遲到、早退、曠課、隨意請(qǐng)假等不良現(xiàn)象的發(fā)生，才能保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序地開展。使學(xué)員自我管理、自我約束的能力得到提高，養(yǎng)成好的習(xí)慣。從根本上改變成教學(xué)生的懶散現(xiàn)狀。

第四，加強(qiáng)管理和教學(xué)信息化建設(shè)， 促進(jìn)成人教育隊(duì)伍建設(shè)。 高效的成人教育管理愈來(lái)愈依賴學(xué)校管理信息系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用。在以人為本、為學(xué)生做好服務(wù)的指導(dǎo)思想下，搞好教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程管理，建立科學(xué)的、實(shí)用的管理信息系統(tǒng)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。信息化系統(tǒng)管理和應(yīng)用， 極大地促進(jìn)了良好的成人教育內(nèi)部組織文化的形成， 能夠帶動(dòng)教師和管理人員樹立與學(xué)校一致的目標(biāo)， 為他們營(yíng)造出積極的工作、學(xué)習(xí)氛圍。在信息快速發(fā)展的今天，建立便捷的溝通、聯(lián)絡(luò)機(jī)制也必不可少。有效利用微信、QQ等掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)聯(lián)絡(luò)、溝通教學(xué)中遇到的問題和困難，才能及時(shí)解決問題和服務(wù)好學(xué)生。班主任還應(yīng)該協(xié)調(diào)各方面的教育資源，形成提高學(xué)生素質(zhì)和能力的教育合力。例如，讓學(xué)生享受各高校的網(wǎng)絡(luò)課程，既可豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又是解決“工學(xué)矛盾”的方法之一。真正依靠現(xiàn)代化教學(xué)手段，做到“隨時(shí)可學(xué)、隨處可學(xué)”。

如今，很多普通高校的成人高等教育， 一方面受傳統(tǒng)教育觀念的影響， 另一方面由于從事成人教育的人員以前大多數(shù)從事普通高等教育， 在管理模式、管理理念上始終沒有擺脫普通高等教育的影響， 很多仍然沿襲普通高校傳統(tǒng)的教育模式， 教學(xué)管理制度也沿用普通高等教育學(xué)年制的教學(xué)管理制度。因此，在成人教育轉(zhuǎn)型期，班主任應(yīng)及時(shí)了解新時(shí)代發(fā)展需要，更新對(duì)學(xué)生的了解，轉(zhuǎn)變工作方式，更好地為學(xué)生服務(wù)，讓終身學(xué)習(xí)、終身教育理念代替原來(lái)的“文憑動(dòng)力型”學(xué)習(xí)觀念，成人教育也將走上提高教育質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的轉(zhuǎn)型之路。

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