特殊教育教師工作積極性調(diào)查研究

董媛媛 馮 維

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶北碚 400715）

特殊教育教師工作積極性調(diào)查研究

董媛媛 馮 維

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶北碚 400715）

特殊教育教師的工作積極性直接影響著其工作績(jī)效。文章采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)我國(guó)東中西399名特殊教育教師的進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果表明：我國(guó)特殊教育教師工作積極性的總體水平較高；不同性別、教齡、職稱、教育分支、學(xué)校性質(zhì)的特殊教育教師在工作積極性各維度和總問(wèn)卷存在顯著差異。通過(guò)分析特殊教育教師工作積極性的現(xiàn)狀，為提高特殊教育教師工作積極性提出應(yīng)對(duì)策略。

特殊教育教師；工作積極性；現(xiàn)狀調(diào)查；應(yīng)對(duì)策略

一、問(wèn)題提出

工作積極性是指人們的人生價(jià)值與工作目的有機(jī)統(tǒng)一而形成的自覺(jué)能動(dòng)性在工作實(shí)踐當(dāng)中的外在表現(xiàn)。[1]曾新基（2014）認(rèn)為，工作積極性指對(duì)工作任務(wù)產(chǎn)生的一種能動(dòng)的自覺(jué)的心理狀態(tài)，它表現(xiàn)為個(gè)體明確組織目標(biāo)，在執(zhí)行計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中克服障礙的意志努力和積極性的情感。在能力一定的條件下，一個(gè)人的工作積極性越高，則其業(yè)績(jī)?cè)酱?。[2]胡燕（2014）認(rèn)為，教師工作積極性就是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)取向上，努力工作的表現(xiàn)。主要是指教師在心理能動(dòng)狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，表現(xiàn)為認(rèn)知的活躍，情感的強(qiáng)烈，意志的堅(jiān)定及行為的高效率。[3]綜合前人的研究，我們認(rèn)為，特殊教育教師的工作積極性是指特殊教育教師在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)的、能動(dòng)的心理傾向和行為。本研究以在崗特殊教育教師為對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解其工作積極性現(xiàn)狀，從而為有針對(duì)性地提高特殊教育教師工作積極性提供支持。

二、研究方法

（一）被試。采用完全隨機(jī)取樣的方法，抽取我國(guó)西藏、云南、山西、甘肅、廣西、重慶、四川省的450名一線特殊教育教師進(jìn)行調(diào)查，回收問(wèn)卷428份，回收率95.11%，經(jīng)過(guò)篩選和統(tǒng)計(jì)整理，保留有效問(wèn)卷399份，有效率93.22%。

（二）方法。參考陳建軍編制的《中小學(xué)教師工作積極性調(diào)查問(wèn)卷》,[4]并結(jié)合特殊教育教師的情況，對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行修改，修改后問(wèn)卷包括4個(gè)維度：自覺(jué)性、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性。本研究中，該問(wèn)卷的重測(cè)同質(zhì)性信度為0.921，分半信度為0.841。各因素與總分之間的相關(guān)系數(shù)均介于0.765～0.873之間，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.55～0.689之間?？偟膩?lái)說(shuō)，該問(wèn)卷具有較好的信度和效度。

三、結(jié)果分析

（一）特殊教育教師工作積極性的總體狀況分析。從表1可以看出，特殊教育教師工作積極性的總平均分是4.204分，各維度得分從高到低依次是堅(jiān)持性＞自覺(jué)性＞創(chuàng)造性＞主動(dòng)性。這說(shuō)明特殊教育教師的工作積極性處于中上等水平。堅(jiān)持性維度上得分最高，這可能是因?yàn)樘厥饨逃處煂?duì)工作積極性的認(rèn)同應(yīng)該是一種長(zhǎng)期的、持續(xù)的精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)。主動(dòng)性相對(duì)較低，在主動(dòng)加班和積極參加各種業(yè)務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)兩個(gè)題項(xiàng)上的得分最低，可能是因?yàn)榇蠖鄶?shù)特殊教育教師認(rèn)為完成自己份內(nèi)工作即可，不愿意花費(fèi)精力在額外工作和各種競(jìng)賽活動(dòng)上。

表1 特殊教育教師工作積極性總體特征

（二）不同性別特殊教育教師的工作積極性的差異。對(duì)特殊教育教師工作積極性進(jìn)行性別的t檢驗(yàn)，結(jié)果 (見(jiàn)表2)發(fā)現(xiàn)，不同性別特殊教育教師的工作積極性存在顯著差異，女教師在自覺(jué)性、堅(jiān)持性維度得分均高于男教師。蘇清華（2014）的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，初中女教師工作積極性在心態(tài)、行為、成績(jī)等方面得分高于男教師。[5]楊國(guó)芹(2010)的研究結(jié)果顯示，高中男教師的工作積極性平均水平低于女教師。[6]這與本研究結(jié)果相似。導(dǎo)致差異的原因可能是由于女教師的性格特征是感情細(xì)膩、喜歡溝通、重視人際關(guān)系的處理等，且女教師人格趨于感性，而男教師在性格上趨于理性。[7]特殊教育工作的特殊性要求特殊教育教師需要更多的耐心、細(xì)心、愛(ài)心，所以女性自身的人格特質(zhì)相對(duì)于男性而言更適合這項(xiàng)工作，這使得她們?cè)谕渡碛谔厥饨逃聵I(yè)時(shí)能更好的調(diào)整心態(tài)，并且在教育教學(xué)過(guò)程中更容易與學(xué)生溝通交流，能夠表現(xiàn)出更高的自覺(jué)性和堅(jiān)持性。

表2 不同性別特殊教育教師工作積極性的差異

（三）不同教齡特殊教育教師的工作積極性的差異。對(duì)特殊教育教師水平工作積極性進(jìn)行教齡的方差分析，結(jié)果(見(jiàn)表3)發(fā)現(xiàn)，不同教齡特殊教育教師的工作積極性存在顯著差異。教齡16年以上教師在自覺(jué)性、堅(jiān)持性維度得分顯著高于其他教齡教師；6～10年、16年以上教齡的教師在主動(dòng)性維度得分均顯著高于0～5年教師；教齡16年以教師在總問(wèn)卷得分顯著高于0～5年教師。究其原因，可能是因?yàn)楦鶕?jù)職業(yè)生涯階段理論，教師成長(zhǎng)可分為生存階段、調(diào)整階段、成熟階段、能手階段、專家型階段五個(gè)階段，教齡較短的特殊教育教師處于生存階段，由于剛開(kāi)始參加工作不久，事業(yè)處于變化和上升期，他們雖對(duì)特殊教育事業(yè)充滿憧憬，但也比較迷茫，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃不太清楚，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，信念不太堅(jiān)定。而根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的觀點(diǎn)，教齡在15年以上的教師為專家型教師。他們或成為學(xué)校管理層成員，已經(jīng)積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能和處事方法，對(duì)工作具有相對(duì)較高的熟悉度，能夠在教育教學(xué)工作中游刃有余，故在工作中表現(xiàn)較為積極。

表3 不同教齡特殊教育教師工作積極性的差異

（四）不同職稱特殊教育教師的工作積極性的差異。從表4可以看出，不同職稱特殊教育教師的工作積極性存在顯著差異。多重比較后發(fā)現(xiàn)，高級(jí)職稱教師在自覺(jué)性、堅(jiān)持性維度以及總問(wèn)卷得分顯著高于暫無(wú)和其他職稱教師；高級(jí)職稱教師在總問(wèn)卷得分顯著高于其他職稱教師。

教師職稱是教師教學(xué)水平和各項(xiàng)綜合素質(zhì)評(píng)定的結(jié)果，也是對(duì)教師工作能力和綜合素質(zhì)的肯定，這種肯定又會(huì)促使特殊教育教師在工作中投入更高的積極性，促使他們更加自覺(jué)的完成教學(xué)和科研任務(wù)，更加積極主動(dòng)地投入到工作中去。高職稱特殊教育教師已在教學(xué)上形成自己的風(fēng)格、特點(diǎn)，在工作中受領(lǐng)導(dǎo)重視，進(jìn)取心更強(qiáng)。

表4 不同職稱特殊教育教師職業(yè)效能感的差異

（五）不同教育分支特殊教育教師的工作積極性的差異。從表5可以看出，不同教育分支特殊教育教師的工作積極性存在顯著差異。多重比較后發(fā)現(xiàn)，聾教教師在主動(dòng)性維度得分顯著高于盲教教師；聾教教師在創(chuàng)造性維度得分均顯著高于盲教、培智教師；聾教教師在總問(wèn)卷得分均顯著高于盲教和培智教師。作靈芝（2016）對(duì)特殊教育教師職業(yè)效能感的研究發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)效能感各維度及總分上，聾校中小學(xué)特殊教育教師得分高于培智學(xué)校和盲聾校的中小學(xué)特殊教育教師得分。[8]這與本研究結(jié)果相似?？赡苁且?yàn)槊@教學(xué)生相對(duì)于盲教和培智教育學(xué)生而言，聾生直觀形象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給聾教教師的教學(xué)方式提供了更多的可能性，他們可以通過(guò)添加新元素來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能夠較好地配合教師的教學(xué)工作，所以聾校的特殊教育教師的工作積極性較高。

表5 不同教育分支特殊教育教師工作積極性的差異

（六）不同學(xué)校特殊教育教師的工作積極性的差異。從表6可以看出，不同學(xué)校特殊教育教師的工作積極性存在顯著差異，公辦學(xué)校教師在堅(jiān)持性、創(chuàng)造性維度得分高于私立學(xué)校教師。赫茲伯格（Herzberg）提出的雙因素理論認(rèn)為，影響員工工作行為的因素分為兩大類：激勵(lì)因素和保健因素。激勵(lì)因素包括：成就感、晉升機(jī)會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)等，得到滿足可以提高員工工作積極性。保健因素主要包括報(bào)酬、工作條件、人際關(guān)系等，如果不能滿足會(huì)降低員工作積極性。雙因素理論可能對(duì)公辦學(xué)校特殊教育教師在堅(jiān)持性和創(chuàng)造性維度高于私立學(xué)校教師的現(xiàn)象做出合理的解釋。首先，公辦學(xué)校得到政府和社會(huì)各方面更多的支持，無(wú)論是工作條件還是報(bào)酬、晉升機(jī)會(huì)等各方面都優(yōu)于私立學(xué)校；其次，公辦學(xué)校特殊教育教師間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，為了更好的完成各項(xiàng)工作和評(píng)上職稱，他們需要更大的堅(jiān)持性和創(chuàng)造性來(lái)開(kāi)展教學(xué)和科研工作；再次，社會(huì)對(duì)公辦學(xué)校有更高的期待，所以特殊教育學(xué)校對(duì)特殊教育教師的要求更為嚴(yán)格，使他們必須投入更多的積極性才能勝任其工作。

表6 不同學(xué)校特殊教育教師工作積極性的差異

四、提高特殊教育教師工作積極性的策略

（一）從學(xué)校層面提高特殊教育教師的工作積極性。

1.環(huán)境激勵(lì)。根據(jù)赫茨伯格提出的“雙因素激勵(lì)理論”，環(huán)境激勵(lì)屬于保健因素，缺乏適宜的環(huán)境容易讓特殊教育教師產(chǎn)生不滿和消極的情緒。因此，營(yíng)造寬松的工作環(huán)境和良好的學(xué)校文化氛圍是緩解特殊教育教師職業(yè)倦怠的重要舉措，是提高特殊教育教師工作積極性的外部動(dòng)力。學(xué)校還應(yīng)給特殊教育教師創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，加強(qiáng)特殊教育教師的培訓(xùn)工作，通過(guò)對(duì)特殊教育教師進(jìn)行新觀念、新知識(shí)、新技能的培訓(xùn)，來(lái)提他們的專業(yè)能力和教學(xué)水平，從而使其適應(yīng)不斷變化的學(xué)生要求。

2.制度激勵(lì)。制定有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)體制。建立合理的特殊教育教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系是特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要措施，將特殊教育教師考核程序規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，并與其職稱評(píng)定、薪酬分配等掛鉤。優(yōu)勝略汰，使特殊教育教師具有一定的危機(jī)意識(shí)，從而提高其工作積極性，進(jìn)而提高其工作績(jī)效。

（二）從特殊教育教師自身層面提高其工作積極性。

1.特殊教育教師的自我激勵(lì)。特殊教育的自我激勵(lì)也可以看作是其自我實(shí)現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，自我實(shí)現(xiàn)是人最高級(jí)別的需要。每個(gè)特殊教育教師都有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)。特殊教育教師要達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就必須不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備和提升專業(yè)技能，因?yàn)樘厥饨逃處煂I(yè)知識(shí)和技能是其勝任工作的保障，特殊教育教師只有不斷地更新自己的知識(shí)系統(tǒng)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才,實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，獲得成就感，從而反過(guò)來(lái)激發(fā)特殊教育教師的工作積極性。余敦旺（2000）認(rèn)為，教師工作積極性受到對(duì)學(xué)生的親切感、對(duì)事業(yè)的成就感等心理狀態(tài)的影響。[9]姜維強(qiáng)（2003）認(rèn)為，激勵(lì)體育教師工作積極性的因素主要是工作成績(jī)得到認(rèn)可、工作取得成就和對(duì)工作有高度責(zé)任心等因素。[10]

2.提高特殊教育教師的心理健康水平。朱全友（2007）提出教師心理幸福感是影響當(dāng)前教師工作積極性的重要因素，因此，提升教師工作中的心理幸福感水平是學(xué)校管理者重要工作內(nèi)容。[11]辛濤、邱炳武、申繼亮（1994）的研究發(fā)現(xiàn)，教師的心理水平是影響其工作積極性的重要因素，教師心理發(fā)展的成熟度越高，成功期待水平越高，其工作積極性也就越高。[12]所以特殊教育教師還應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高自身抗壓能力，以樂(lè)觀、積極的心態(tài)適應(yīng)工作中的困難，提升自身心理幸福感水平，從而提高其工作積極性。

[1]羅美珍.論公安干警工作積極性的調(diào)動(dòng)[J].湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(3)：29.

[2]曾新基.班主任工作積極性問(wèn)題研究——以東莞市區(qū)中學(xué)為例[D].桂林：廣西師范大學(xué),2014.

[3]胡燕.包頭市昆區(qū)小學(xué)教師工作積極性現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.

[4]陳建軍.深圳市中小學(xué)教師工作積極性及其影響因素的調(diào)查研究[D].重慶：西南大學(xué),2009.

[5]蘇清華.初中校長(zhǎng)激勵(lì)行為與教師工作積極性的關(guān)系研究——以延吉市為例[D].延邊：延邊大學(xué),2014.

[6]楊國(guó)芹.基于工作滿意度與積極性的農(nóng)村高中教師激勵(lì)機(jī)制研究——以張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)為例[D].上海：上海師范大學(xué),2010：.

[7]王斌.教師心理的性別差異及其教育學(xué)意義[J].教育科學(xué),1993(1)：27-28.

[8]作靈芝.中小學(xué)特殊教育教師成就動(dòng)機(jī)與自主性發(fā)展、職業(yè)效能感的關(guān)系研究[D].重慶：西南大學(xué),2016.

[9]余敦旺.中學(xué)教師工作積極性的測(cè)評(píng)研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2000(2)：56-58.

[10]姜維強(qiáng).遼寧省高校體育教師工作積極性的調(diào)查與分析[J].錦州師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2003.

[11]朱全友.調(diào)動(dòng)教師工作積極性須提高教師工作心理幸福感[J].教育研究：黨史博采,2007：34-35.

[12]辛濤,邱炳武,申繼亮.中小學(xué)教師工作積極性及影響因素的研究[J].教育科學(xué)研究,1994(3)：20.

[責(zé)任編輯 王占峰]

G760

A

2095-0438（2017）07-0113-04

2017-03-14

董媛媛(1992-)，女，甘肅定西人，西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)碩士研究生，研究方向：特殊青少年心理與教育。