巧用課堂評價 構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

付小平

摘 要：教師在課堂教學(xué)評價中要更新觀念，把握評價“促發(fā)展”的本質(zhì)，要注重學(xué)生的個體差異，以不同標(biāo)準(zhǔn)評價不同學(xué)生，達(dá)到不同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)的目標(biāo)，構(gòu)建生態(tài)課堂，讓每個孩子都能得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性都得以充分張揚(yáng)，使他們的價值得到多方面體現(xiàn)。

的方法。

關(guān)鍵詞：課堂評價；生態(tài)課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

一、多點(diǎn)寬容性評價，讓每一個學(xué)生都能成長

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。不再是不管學(xué)生水平差異，答對就表揚(yáng)頂呱呱；答錯就唬著臉說：“不對，下一位”；答不上就嚴(yán)肅指責(zé)“聽沒聽課”。

如：筆者在教學(xué)《8的組成》時老師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小明從超市里買了8個大蘋果，可是超市里的袋子一個最多只能裝7個，還剩一個裝不了，怎么辦呢？”一位學(xué)生大聲嚷道：“真笨！如果我是小明，就把剩下的一個吃掉！”教室里頓時爆發(fā)出陣陣哄笑聲，學(xué)生們都用幸災(zāi)樂禍的眼神看著他。沒想到老師卻溫和地笑著說：“你的想法很聰明，不過，小明家里剛好有8個人，如果先吃掉一個那就不夠分了，還有更好的辦法嗎？”這時學(xué)生靈機(jī)一動馬上回答說：“我知道了，可以分兩個袋子來裝！”對調(diào)皮生的故意賣弄也可以作積極的正面評價，教師應(yīng)把每一個學(xué)生都視為一個有尊嚴(yán)、有價值的獨(dú)立生命個體。正是由于教師對生命的真心關(guān)愛，由于教師對每一位學(xué)生個性的善意寬容，才使所有的學(xué)生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著生命成長的喜悅。

二、多點(diǎn)激勵性評價，樹立學(xué)生自信心

教師的評價應(yīng)具有贊賞性、激勵性。對學(xué)生正確的認(rèn)識要充分肯定，有個人獨(dú)特認(rèn)識的要加大鼓勵，錯誤的也不要直接否定，如在一堂數(shù)學(xué)活動課上，教師提出一個富有人文氣息的問題：“發(fā)揮你們的聰明才智，都來當(dāng)一回小小設(shè)計師，好嗎？”課程要求學(xué)生用紙設(shè)計一個6平方厘米的平面圖形，于是學(xué)生紛紛用紙設(shè)計了一個個圖形，有長方形、平行四邊形、三角形、梯形。這時教師面帶微笑地說：“大家真會動腦筋，一下子就想出了這么多種方法，你們還能設(shè)計出與眾不同的圖形嗎？”這句話激勵了學(xué)生求知欲望，于是又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了半圓的設(shè)計方案，接著“路標(biāo)”、“船”、“皇冠”等出其不意的美妙方案都展示出來，這些都是在教師“有創(chuàng)意！”“真像！”的激勵性語言和鼓勵性眼神所感染下的新杰作。

三、多點(diǎn)差異性評價，關(guān)注學(xué)生差異

多一把尺子就多一批好學(xué)生。是的，十個手指伸出都不一樣長，何況是一個班學(xué)生呢。每個班的學(xué)生都會出現(xiàn)學(xué)生知識水平的差異，理解能力的強(qiáng)弱，思維的快慢。《課標(biāo)》指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要因材施教，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)。

例如，我在教學(xué)長方體表面積后，出示如下一道練習(xí)題，制定了這樣的三個目標(biāo)：

目標(biāo)1：能用1種方法求出這個長方體的表面積。

目標(biāo)2：能用2種方法求出這個長方體的表面積。

目標(biāo)3：能用多種方法解決，說出你是怎么想的，并能歸納出最簡單的方法。

在檢查時發(fā)現(xiàn)有如下幾種解法：

（1）（5×5+5×10+5×10）×2

（2）5×5×2+5×10×4

（3）5×5×2+10×5×2+10×5×2

（4）5×10×5

此設(shè)計體現(xiàn)了評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，每個學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況達(dá)成目標(biāo)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都在各自的知識、能力上獲得發(fā)展。

四、即時評價與延時評價相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人的思維品質(zhì)中最有活力、最有價值的方面。而學(xué)生的創(chuàng)新思維的活動多數(shù)是建立在猜測、聯(lián)想、頓悟和直覺思維之上的，這就使得學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維時，難免有不完善、犯錯誤的現(xiàn)象。老師這時馬上給予否定的評價，很可能學(xué)生的創(chuàng)新意識就受到扼殺。教師要把握時機(jī)，適當(dāng)延時評價，不能妄下結(jié)論。從學(xué)生各種思路中捕捉住創(chuàng)新思維的火種，并使它蔓延。

總之，評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]扈中平.現(xiàn)代教育理論[M].高等教育出版社，2005.

[2]陳清容，呂世虎.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2004.