以問題為中心引導學生自主建構

唐衛(wèi)海

目前中小學教學的一種重要取向就是加強學生的自主建構。師范大學的課程，特別是為培養(yǎng)未來的中小學教師服務的教育心理學通識課如何順應這一改革趨勢呢？以問題為中心引導學生自主建構無疑是一種有益的探索。

在介紹布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論時，教師先向?qū)W生提出這樣的問題：“一副撲克牌拿出大小王還剩52張牌，這52張牌是按照幾個維度變化的？”學生們通常能答出這52張撲克牌是按照花色和數(shù)量兩個維度變化的。教師又問學生：“花色和數(shù)量維度各有幾個變量？”學生們答出在花色維度上有黑桃、紅桃、黑化和紅片4個變量；在數(shù)量維度上有（1至13）13個變量。教師向?qū)W生提出：“我現(xiàn)在腦子里想了一個概念，它完全尊從撲克牌的變化規(guī)律，你們來猜測老師腦子里的概念。例如，“紅桃5”是我腦子里想的概念的例子，你們猜測我腦子里的概念的方法是，用別的撲克牌來試。你拿出一張撲克牌問我對否？我會回答“對”或“不對”直至你們猜出老師腦子里的概念?！庇械耐瑢W用“紅桃6”試。教師問：“用紅桃6猜什么？”同學答：“猜老師想的是否為紅桃?！崩蠋熣f：“如果我想的是紅桃，我就應該告訴你們對。但我告訴你們不對。說明老師想的概念不是紅桃?！蓖瑢W又用“黑桃5”試。教師問：“用黑桃5猜什么？”同學答：“猜您想的是否為5”老師說：“如果我想的是5，我就應該告訴你們對。但我告訴你們不對。說明老師想的概念不是5。”停頓一會，老師又問：“我給你一張紅桃5，它代表的概念既不是紅桃又不是5，那會是什么呢？紅桃5除了代表兩個一維概念紅桃和5之外，還能代表什么概念呢？”在老師的啟發(fā)下，有的同學答到：“紅桃5還能代表一個二維概念，它兼取花色和數(shù)量，這個概念就是紅桃5?！苯處煼答仯骸罢_?！?/p>

以這個簡單的二維概念為基礎，教師繼續(xù)介紹布魯納的人工概念的經(jīng)典實驗。

布魯納在實驗室里想出了一個四維的人工概念。這四個維度分別是顏色、形狀、圖形的數(shù)量和卡片外周的邊框數(shù)量。顏色維度有紅、綠和藍三個變量；形狀維度有方、圓和拾字（十）三個變量；圖形的數(shù)量維度有1、2和3三個變量，即1個方、2個方和3個方，1個圓、2個圓和3個圓，1個十、2個十和3個十；卡片外周的邊框數(shù)量有1、2和3三個變量。

這個人工概念有四個維度，每個維度都有3個變量，該概念共有81個樣例（卡片）。

老師拿出一張卡片，紅方13（顏色是紅，形狀是方，圖形的數(shù)量是1，卡片的邊框數(shù)量是3），告訴學生：“這是我腦子里想的概念的例子，與剛才的撲克牌概念不同的是，這個概念不僅可以是一維、二維的，還可以是三維、四維的。你們猜測老師腦子里想的概念是什么？猜測時也是用其他的卡片來試對或錯。注意如果老師想的是四維概念，你們猜對了3個，只有一個維度不對，老師也告訴你們不對。直至你們猜出老師腦子里想的概念?！庇械膶W生用“紅圓13”試，教師反饋：“錯”教師進一步引導學生：“錯在哪？錯誤說明了什么問題”學生們討論后總結出：只把“方”改成“圓”就錯了，說明“方”是老師腦子里概念的關鍵屬性。有的學生再用“藍方13”試，教師反饋：“錯”。學生們總結出：“紅”也是老師腦子里概念的關鍵屬性。有的學生用“紅方23”試，教師反饋：“錯”。學生們總結出：“1”也是老師腦子里概念的關鍵屬性。有的學生又用“紅方12”試，教師反饋：“對”。學生們總結出：“3”不是老師腦子里概念的關鍵屬性。老師想的概念是“紅方1”。教師反饋：“對”。這樣學生們就在自己頭腦里建構了教師腦子里的概念。

通過上述兩個例子，我們可以看到以問題為中心引導學生自主建構的這種教學模式，能引發(fā)同學們積極思考、相互討論，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、學習熱情高漲，課堂氣氛十分活躍。這樣的學習鍛煉、培養(yǎng)了學生解決問題的思路和方法，有利于能力的形成、并進行廣泛遷移。