以問題為中心引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)

唐衛(wèi)海

目前中小學(xué)教學(xué)的一種重要取向就是加強學(xué)生的自主建構(gòu)。師范大學(xué)的課程，特別是為培養(yǎng)未來的中小學(xué)教師服務(wù)的教育心理學(xué)通識課如何順應(yīng)這一改革趨勢呢？以問題為中心引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)無疑是一種有益的探索。

在介紹布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論時，教師先向?qū)W生提出這樣的問題：“一副撲克牌拿出大小王還剩52張牌，這52張牌是按照幾個維度變化的？”學(xué)生們通常能答出這52張撲克牌是按照花色和數(shù)量兩個維度變化的。教師又問學(xué)生：“花色和數(shù)量維度各有幾個變量？”學(xué)生們答出在花色維度上有黑桃、紅桃、黑化和紅片4個變量；在數(shù)量維度上有（1至13）13個變量。教師向?qū)W生提出：“我現(xiàn)在腦子里想了一個概念，它完全尊從撲克牌的變化規(guī)律，你們來猜測老師腦子里的概念。例如，“紅桃5”是我腦子里想的概念的例子，你們猜測我腦子里的概念的方法是，用別的撲克牌來試。你拿出一張撲克牌問我對否？我會回答“對”或“不對”直至你們猜出老師腦子里的概念?！庇械耐瑢W(xué)用“紅桃6”試。教師問：“用紅桃6猜什么？”同學(xué)答：“猜老師想的是否為紅桃。”老師說：“如果我想的是紅桃，我就應(yīng)該告訴你們對。但我告訴你們不對。說明老師想的概念不是紅桃?！蓖瑢W(xué)又用“黑桃5”試。教師問：“用黑桃5猜什么？”同學(xué)答：“猜您想的是否為5”老師說：“如果我想的是5，我就應(yīng)該告訴你們對。但我告訴你們不對。說明老師想的概念不是5?！蓖ｎD一會，老師又問：“我給你一張紅桃5，它代表的概念既不是紅桃又不是5，那會是什么呢？紅桃5除了代表兩個一維概念紅桃和5之外，還能代表什么概念呢？”在老師的啟發(fā)下，有的同學(xué)答到：“紅桃5還能代表一個二維概念，它兼取花色和數(shù)量，這個概念就是紅桃5?！苯處煼答仯骸罢_?！?/p>

以這個簡單的二維概念為基礎(chǔ)，教師繼續(xù)介紹布魯納的人工概念的經(jīng)典實驗。

布魯納在實驗室里想出了一個四維的人工概念。這四個維度分別是顏色、形狀、圖形的數(shù)量和卡片外周的邊框數(shù)量。顏色維度有紅、綠和藍三個變量；形狀維度有方、圓和拾字（十）三個變量；圖形的數(shù)量維度有1、2和3三個變量，即1個方、2個方和3個方，1個圓、2個圓和3個圓，1個十、2個十和3個十；卡片外周的邊框數(shù)量有1、2和3三個變量。

這個人工概念有四個維度，每個維度都有3個變量，該概念共有81個樣例（卡片）。

老師拿出一張卡片，紅方13（顏色是紅，形狀是方，圖形的數(shù)量是1，卡片的邊框數(shù)量是3），告訴學(xué)生：“這是我腦子里想的概念的例子，與剛才的撲克牌概念不同的是，這個概念不僅可以是一維、二維的，還可以是三維、四維的。你們猜測老師腦子里想的概念是什么？猜測時也是用其他的卡片來試對或錯。注意如果老師想的是四維概念，你們猜對了3個，只有一個維度不對，老師也告訴你們不對。直至你們猜出老師腦子里想的概念?！庇械膶W(xué)生用“紅圓13”試，教師反饋：“錯”教師進一步引導(dǎo)學(xué)生：“錯在哪？錯誤說明了什么問題”學(xué)生們討論后總結(jié)出：只把“方”改成“圓”就錯了，說明“方”是老師腦子里概念的關(guān)鍵屬性。有的學(xué)生再用“藍方13”試，教師反饋：“錯”。學(xué)生們總結(jié)出：“紅”也是老師腦子里概念的關(guān)鍵屬性。有的學(xué)生用“紅方23”試，教師反饋：“錯”。學(xué)生們總結(jié)出：“1”也是老師腦子里概念的關(guān)鍵屬性。有的學(xué)生又用“紅方12”試，教師反饋：“對”。學(xué)生們總結(jié)出：“3”不是老師腦子里概念的關(guān)鍵屬性。老師想的概念是“紅方1”。教師反饋：“對”。這樣學(xué)生們就在自己頭腦里建構(gòu)了教師腦子里的概念。

通過上述兩個例子，我們可以看到以問題為中心引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)的這種教學(xué)模式，能引發(fā)同學(xué)們積極思考、相互討論，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛十分活躍。這樣的學(xué)習(xí)鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的思路和方法，有利于能力的形成、并進行廣泛遷移。