還孩子一個(gè)快樂(lè)的課堂

羅姍

【關(guān)鍵詞】 音樂(lè)教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；游戲 活動(dòng)；個(gè)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.951

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017） 11—0118—01

一、營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境

首先，快樂(lè)是情感的體驗(yàn)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功教學(xué)的條件。教師積極的情緒會(huì)感染學(xué)生，例如，教師燦爛的笑容，愉快的心情都會(huì)影響到學(xué)生。在每次上課之前，教師應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的情緒，以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)走上講臺(tái)。

其次，我在音樂(lè)課堂教學(xué)的座位安排方面跳出了傳統(tǒng)的“秧田式”結(jié)構(gòu)，改變了以往過(guò)于死板、不活潑、不利于師生之間互動(dòng)的座位模式。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要安排座位，將座位排列成為弧形或長(zhǎng)方形，擴(kuò)大了教師的活動(dòng)空間，為音樂(lè)律動(dòng)提供了寬敞的活動(dòng)空間。

再次，在我的音樂(lè)課上，我不要求學(xué)生坐得規(guī)規(guī)矩矩，他們可以選擇自己喜好的姿勢(shì)，甚至可以“放肆”地用任何肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，抒發(fā)感情。有時(shí)當(dāng)他們情緒高漲、激動(dòng)得得意忘形、吵吵鬧鬧的時(shí)候，只要聽(tīng)到我彈起熟悉的旋律或有節(jié)奏的音樂(lè)，他們就會(huì)漸漸地安靜下來(lái)。

二、將游戲寓于音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中

在音樂(lè)教學(xué)中，遇上比較枯燥的欣賞段落和樂(lè)理課，學(xué)生的興趣就會(huì)比較低，教學(xué)比較難開(kāi)展。于是我就大膽地在這些教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，增加課堂教學(xué)的活動(dòng)性、趣味性、游戲性。這樣學(xué)生在課堂上的積極性大大提高，課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。如，在三年級(jí)音樂(lè)課《do re mi》中，本課的核心內(nèi)容是對(duì)七個(gè)音符、唱名及音階等音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是枯燥而乏味的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我從學(xué)習(xí)美國(guó)電影《音樂(lè)之聲》的插曲《do re mi》入手，告訴學(xué)生：在美妙的音樂(lè)王國(guó)里有七個(gè)好朋友，大家想知道他們的名字嗎？這一提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后我將七個(gè)音符和他們的唱名由低到高書(shū)寫(xiě)在黑板上，并教給學(xué)生正確的發(fā)音方法和口型，要求聲音小、口型準(zhǔn)確。在認(rèn)識(shí)了音符和唱名后，我再讓學(xué)生模仿我進(jìn)行柯?tīng)栁氖謩?shì)的學(xué)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，則利用視覺(jué)手段用手勢(shì)在空間中表示位置和運(yùn)動(dòng)方向，使抽象的音高概念具有了一定的形象特性，幫助他們感覺(jué)和辨別音的高低，從而唱準(zhǔn)每一個(gè)音。在教學(xué)時(shí)給學(xué)生講清楚各手勢(shì)與上身有關(guān)部位的大致高度，以模仿為主要學(xué)習(xí)方式。然后通過(guò)游戲“找朋友”要求學(xué)生邊唱歌邊找出與音符相對(duì)應(yīng)的唱名及手勢(shì)，從而對(duì)所學(xué)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。新穎的肢體語(yǔ)言與游戲相結(jié)合具有很強(qiáng)的活動(dòng)性，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

學(xué)生具有不同的個(gè)性，因此他們所觀察的周?chē)澜缫膊槐M相同。我在教學(xué)中，力求從各種途徑讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，諸如在歌舞表演、樂(lè)器表演以及音樂(lè)短劇表演中，利用現(xiàn)有的條件盡量給學(xué)生提供一個(gè)敢于表現(xiàn)自我、超越自我的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，自主探索和實(shí)踐。如，在四年級(jí)第五單元音樂(lè)劇《東郭先生和狼》的教學(xué)過(guò)程中，我在完成教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃將學(xué)生進(jìn)行分組，例如有演唱組：挑選音色音準(zhǔn)較好的學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)劇中主題歌曲的演唱工作；有道具組：挑選擅長(zhǎng)繪畫(huà)和手工制作的學(xué)生擔(dān)任音樂(lè)劇中道具的制作；有劇本組：由寫(xiě)作能力較好的學(xué)生擔(dān)任（注：由于學(xué)生年級(jí)較低，還不能夠完全勝任劇本的創(chuàng)作任務(wù)。劇本是由我來(lái)提供，學(xué)生根據(jù)表演需要，可以自己改編） ；有表演組：由閱讀朗誦能力較強(qiáng)且具有表演天賦表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任 ，根據(jù)不同的形象特征分配角色，還有導(dǎo)演組、劇務(wù)組、評(píng)委組等等。即便是什么都不會(huì)的學(xué)生，也可以帶著頭飾當(dāng)背景。整個(gè)過(guò)程學(xué)生依據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)進(jìn)行資料收集，在下節(jié)音樂(lè)課中進(jìn)行匯報(bào)交流、賞析表演。我則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種藝術(shù)手段進(jìn)行自編、自導(dǎo)、自演和自評(píng)。在學(xué)生自由創(chuàng)作實(shí)踐的過(guò)程中，我退隱為整個(gè)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。學(xué)生利用課后時(shí)間展開(kāi)討論，根據(jù)活動(dòng)的主題、內(nèi)容、情感特色編排舞蹈動(dòng)作、創(chuàng)作戲劇旁白、制作表演道具、設(shè)計(jì)人物造型等。在各組的表演中，學(xué)生通過(guò)擔(dān)任不同角色的表演實(shí)踐，展示了創(chuàng)作成果，獲得了不同體驗(yàn)，最大程度地受到了藝術(shù)的熏陶。

編輯：王金梅