初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略初探

張克年

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；有效；策略

【中圖分類號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017） 11—0106—01

隨著新課程改革的不斷深入，對初中數(shù)學(xué)教師提出了越來越高的要求。既要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。因此，教師作為教學(xué)的執(zhí)行者，應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化及創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)新課程改革的要求，全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、結(jié)合問題法教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而收到事半功倍的教學(xué)效果。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多初中數(shù)學(xué)教師沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)興趣的重要性，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，導(dǎo)致很多教學(xué)活動(dòng)事倍功半。其實(shí)，問題教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的很好途徑。該法的有效利用，能集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生很快吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

例如，在“全等三角形”這一內(nèi)容的教學(xué)中，首先結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課堂提問。如，“在生活中有哪些全等三角形的例子？”學(xué)生們回答：“等邊的小尺、等邊的碎玻璃......”。由此導(dǎo)入新課，以提高學(xué)生的課堂參與率。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)拋出問題：“學(xué)習(xí)了全等三角形的對應(yīng)元素，你們知道如何表示兩個(gè)三角形全等嗎？使用到的元素又有多少對呢？”教師可引導(dǎo)學(xué)生從一對到兩對對應(yīng)相等進(jìn)行證明，而得出來的結(jié)果仍然不成立，繼而促使學(xué)生更認(rèn)真地思考及探索，最后通過教師的有效指導(dǎo)得出結(jié)論。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，同時(shí)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對知識(shí)的印象，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、巧用任務(wù)型教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，大多以教師教授為主，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受知識(shí)，既不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也不利于提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極改進(jìn)教學(xué)方式，從而為實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想創(chuàng)造有利的條件。而任務(wù)型教學(xué)法的使用，有效突出了學(xué)生的主體地位。它主要通過指定任務(wù)來組織教學(xué)，即根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力的任務(wù)，讓學(xué)生在參與、表達(dá)等過程中完成任務(wù)，最終目的是突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。需要注意的是，在任務(wù)型教學(xué)中，教師需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以確保全體學(xué)生均能在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。

例如，在“分式方程”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可將目標(biāo)設(shè)定為全面掌握分式方程的含義，并設(shè)計(jì)解答難度偏低的題目，讓該類學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求其既要掌握分式方程的含義，還讓其在此基礎(chǔ)上深層次分析分式方程的解法以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。為進(jìn)一步提高學(xué)生的解答能力，可通過合作完成解題任務(wù)。如教師在黑板上板書題目，要求學(xué)生通過互相溝通、交流，了解分式方程的步驟。通過任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生能夠清楚掌握及了解教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

三、增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

增強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與交流不僅是實(shí)施有效教學(xué)的主要手段，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求。合作學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何整合學(xué)習(xí)資源，還能提升學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

例如，在“幾種常見的統(tǒng)計(jì)圖表”這一內(nèi)容的教學(xué)中，先將學(xué)生進(jìn)行分組（4人一組），每組中至少有一位成績優(yōu)異的學(xué)生，以便互相幫助，以及起到良好的帶動(dòng)作用。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作主題，即利用扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、拆線統(tǒng)計(jì)圖等常見的統(tǒng)計(jì)圖表統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生的身高。然后，每個(gè)小組自由劃分任務(wù)，包括數(shù)據(jù)調(diào)查、信息記錄、數(shù)據(jù)讀取、制圖等各項(xiàng)內(nèi)容。一周后，在課堂上要求每個(gè)小組詳細(xì)說明合作情況，并將遇到的問題向教師表述。另外，總結(jié)完畢后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行反饋及評(píng)價(jià)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可及時(shí)給予表揚(yáng)，對于表現(xiàn)一般的小組則應(yīng)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生全面掌握幾種統(tǒng)計(jì)圖表的正確使用，同時(shí)還能豐富教學(xué)形式，有助于教師更好地實(shí)施教學(xué)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯：謝穎麗