數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

王麗琴

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017） 11—0102—01

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。只有善于質(zhì)疑、解疑，才能將知識(shí)學(xué)透，真正內(nèi)化，促進(jìn)正遷移。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生合作討論、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)時(shí)時(shí)思考的問題。下面，筆者就此談幾點(diǎn)自己的嘗試和做法。

一、正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑

教學(xué)活動(dòng)是師生信息交流的雙邊活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往由于教師的重教輕學(xué)，學(xué)生的尊師、畏師心理，很多學(xué)生上課時(shí)只聽不問，更談不上質(zhì)疑。偶爾有少數(shù)學(xué)生發(fā)表不同見解時(shí)，又因教師對(duì)教材鉆研不深，或?yàn)榱俗约旱摹懊孀印焙汀巴?yán)”而不能正確對(duì)待。如此，不但扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。俗話說：“智者千慮，必有一失?！苯處熢诮虒W(xué)中難免會(huì)有一些失誤，對(duì)此，教師要有良好的心理素質(zhì)，隨時(shí)接受學(xué)生的質(zhì)疑。只有教師正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生并保持良好的心境，進(jìn)而優(yōu)化師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

二、營造質(zhì)疑的氛圍

寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生質(zhì)疑的前提，因此，教師在課堂上要循循善誘，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，及時(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于向老師、同學(xué)質(zhì)疑，敢于向課本質(zhì)疑。

如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)質(zhì)疑：由三條線段圍成的圖形叫三角形，能不能把這句話中的“圍成”說成“組成”？教師乘勢追擊，引導(dǎo)學(xué)生自主想象、自主擺學(xué)具、自主畫圖進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而得出結(jié)論：如果說成“由三條線段組成的圖形叫三角形”，概念就不嚴(yán)密，因?yàn)槿龡l線段組成的圖形，除了三角形外，還可以是別的圖形，因此只能說成“由三條線段圍成的圖形”。教師再次強(qiáng)調(diào)，這三條線段必須首尾連接，才能是封閉圖形，才能反映出這個(gè)圖形有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，只有具備這個(gè)特征的圖形才是三角形。這樣，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過自己質(zhì)疑，自己釋疑，課堂教學(xué)必定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

大膽質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，教師必須肯定并及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑行為。然而實(shí)際教學(xué)中，很多教師容易漠視學(xué)生的質(zhì)疑行為，怕因此耽誤上課進(jìn)程。很顯然，這是教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。俗語說得好，“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生敢于質(zhì)疑，能夠質(zhì)疑，合理質(zhì)疑，是學(xué)生積極思維的最佳證明方式。學(xué)生積極主動(dòng)思維，才能取得最佳的教學(xué)效果，這也是符合新課標(biāo)提倡的教育理念的。筆者認(rèn)為，教師要善于尋找和創(chuàng)造可供學(xué)生質(zhì)疑的每一個(gè)機(jī)會(huì)。如，鼓勵(lì)學(xué)生自己當(dāng)“小老師”或讓別人當(dāng)“小老師”檢查并尋找差錯(cuò)，或教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生在辨析中質(zhì)疑。

四、巧妙誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)的懷疑，也體現(xiàn)了新舊知識(shí)的強(qiáng)烈矛盾沖突在學(xué)生心理上的巨大反差。學(xué)生沒有質(zhì)疑，要設(shè)法引導(dǎo)；有了質(zhì)疑，則要巧妙誘導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)散，使學(xué)生的思維按照一定的數(shù)學(xué)邏輯而活動(dòng)。教師應(yīng)抓住契機(jī)、靈活引導(dǎo)，巧妙利用知識(shí)矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生以此為新舊知識(shí)的生長點(diǎn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思維能力。

如，教學(xué)“圓面積公式的推導(dǎo)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生不但獲得圓面積的計(jì)算公式，而且還讓他們經(jīng)歷圓面積計(jì)算公式的生成過程。教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，說出：把圓分成無數(shù)個(gè)相等的近似的三角形后，可以拼成一個(gè)近似的長方形，近似的長方形面積就是圓的面積。這個(gè)長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，寬就是圓的半徑。因?yàn)殚L方形的面積=長×寬，所以圓的面積S=πr2 。

總之，在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要解放思想，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

編輯：謝穎麗