數(shù)字化教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

石秀琴

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)字教學(xué)資源；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）11—0100—01

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)用的教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)資源是教育教學(xué)信息高端化的產(chǎn)物，是促進(jìn)教育教學(xué)改革、搭建新的教學(xué)平臺(tái)的前提和條件。數(shù)字化教學(xué)資源的充分利用，使得課堂教學(xué)形象直觀、圖文并茂，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)也延伸了課堂教學(xué)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)比和聯(lián)想等多種能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)字化教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 利用數(shù)字化教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生天真好玩，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，不能很好地控制自己的行為，注意力也不容易集中。利用數(shù)字化教學(xué)資源化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、變抽象為具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲圖兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)利用數(shù)字化教學(xué)資源。

例如，教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者利用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：屏幕上出現(xiàn)了小白兔、蘿卜、籃子，先點(diǎn)擊課件，指著一只小白兔并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樾“淄脨?ài)學(xué)習(xí)，兔媽媽獎(jiǎng)勵(lì)給了它兩根蘿卜?！边呎f(shuō)邊在小白兔面前出示一個(gè)竹籃和兩根大蘿卜。“同學(xué)們，你們看，小白兔看到蘿卜很開(kāi)心吧？”接著小白兔就要開(kāi)始吃蘿卜了。筆者先從籃子里拿出一根蘿卜，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后提問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”（籃子里只剩下一根蘿卜了。） “用數(shù)字幾表示呢？” “可用數(shù)字1來(lái)表示?！苯又P者又取出了一根蘿卜，問(wèn)：“小兔子又吃了一根蘿卜，現(xiàn)在該用什么數(shù)字來(lái)表示呢？小白兔不知道了，同學(xué)們讓我們一起來(lái)幫助小白兔解決問(wèn)題好嗎？”在數(shù)字化教學(xué)資源提供的集聲、像、圖、文于一體的情境中，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，注意力不知不覺(jué)地集中到課堂上來(lái)，進(jìn)而達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

二、利用數(shù)字化教學(xué)資源將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、單調(diào) ，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥乏味，不容易產(chǎn)生興趣。尤其是空間和圖形這兩部分的知識(shí)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。有了數(shù)字化教學(xué)資源的介入，就可以把數(shù)學(xué)課本上單調(diào)抽象的、原本難以展示的事物變得清晰可見(jiàn)，把抽象單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、直觀的畫面，從而解決了教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了課堂上教師精講、少講的要求，縮短了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，有效提高了教學(xué)效率。

例如，教學(xué)“正方形面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單直觀地了解正方形的面積計(jì)算公式的推理過(guò)程，筆者動(dòng)手設(shè)計(jì)了《正方形、長(zhǎng)方形的面積計(jì)算》的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察完形象生動(dòng)的畫、裁、拼等場(chǎng)景和把長(zhǎng)方形分割等過(guò)程，再讓學(xué)生自己動(dòng)手畫、裁、拼。這樣，學(xué)生接受快，輕松掌握了所學(xué)知識(shí)。

三、利用數(shù)字教學(xué)資源改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用能讓學(xué)生從“看數(shù)學(xué)”、“背數(shù)學(xué)”、“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”、“玩數(shù)學(xué)”，同時(shí)還為學(xué)生搭建了平臺(tái)，使其以探究者、合作伙伴的身份參與整個(gè)知識(shí)的生成和探索過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不再是一個(gè)反復(fù)練習(xí)、被動(dòng)接受、強(qiáng)化記憶、不斷鞏固的過(guò)程，而是變成了一種以積極的態(tài)度，啟動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主合作，大膽嘗試解決問(wèn)題，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)合理的探索情境，讓學(xué)生的分析對(duì)比有了更廣闊的空間，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)和掌握抽象的概念，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，筆者從數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)中調(diào)取已經(jīng)掌握的“20以內(nèi)的加法”的素材，讓學(xué)生先獨(dú)立思考后解決問(wèn)題。之后再組織學(xué)生合作探究，教師只加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生就能輕松、愉快地掌握算理和方法。

總之，數(shù)字化教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了課程改革，促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施，提高了教師運(yùn)用新技術(shù)新方法進(jìn)行教學(xué)的能力。由于各級(jí)教育主管部門的高度重視，在廣大農(nóng)村的教學(xué)點(diǎn)和不完全小學(xué)，數(shù)字化教學(xué)資源這一現(xiàn)代化的高端教育教學(xué)技術(shù)已得到了普及，使地處邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，很好地享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，獲得了應(yīng)有的發(fā)展。

編輯：謝穎麗