淺談小學語文教學中的德育滲透

張皖蓉

【關鍵詞】 德育；語文教學；滲透

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 11—0089—01

語言不但是一門學科，而且是我們認識世界、了解世界的一種工具。小學語文真正是讓學生走近語言，學習語言，并運用語言知識塑造自己，認識世界的開始?！墩Z文課程標準》明確指出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶和感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚。”可見，語文還是對學生進行思想品德教育的主要的、不可缺少的途徑。那么，如何通過語文學科課時多、教學時間長、教學方式靈活等特點，進行德育滲透呢？

一、通過閱讀教學對學生進行道德教育

眾所周知，小學語文教材選編的每一篇課文都是文質(zhì)兼美、膾炙人口、對人具有教育意義的好作品。因此，在平時的教學中，教師要把閱讀當成對學生進行德育教學的主要途徑，對學生進行耳濡耳染、潛移默化的影響和感染。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”一篇精彩的課文既要讓學生粗讀，也要讓學生精讀、細品，使學生在閱讀中有所感、有所悟，并在閱讀中培養(yǎng)學生語感，使其思想和感情都能受到美的熏陶。如，《釣魚的啟事》這篇課文，我引導學生反復朗讀在放與不放大鱸魚時，父子之間在舍與不舍中的那段對話，還有“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！边@句話中的含義，真正理解在舍與得之間蓄含的美好品德。又如，學習《白楊》這篇課文的時候，我讓學生通過閱讀，領悟白楊在茫茫的戈壁上，直而堅強、迎風不倒的品質(zhì)，并通過閱讀理解作者通過白楊所要歌頌建設邊疆、無私奉獻的建設者們。只有讓學生通過反復的，用多種形式的朗讀、閱讀，才能使他們對課文內(nèi)容有所領悟，對課文所要表達的情感、品質(zhì)和意義有所頓悟和體驗，從而完善自己的人格，立志做一個對社會、對他人有用，且樂于奉獻，不計個人得失的具有高尚品質(zhì)的人。

二、通過語文活動對學生進行道德教育

語文課外活動不但能豐富學生的語文知識，拓展學生的視野，而且能促進學生語文知識運用能力的提高和思想品德的熏陶。在設計語文活動時，我們要盡量蘊含德育的意義，活動的設計和安排要貼近學生的思想實際，且要注意層次性和針對性。比如，對于一二年級的學生來說，他們正處于半成熟狀態(tài)，思想還比較幼稚，依賴性很強，他們的一言一行都是通過模仿表現(xiàn)出來的。針對他們，課外活動既要以培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)為主，還要選擇正面的榜樣，來感染和影響學生積極進取的精神和熱愛祖國的情感。當然，中年級、高年級的學生，他們正處于人生觀、世界觀、價值觀的形成期，無論是想象力、觀察力、思維能力都已逐漸走向成熟，所以我們設計活動時要考慮到學生的這些特點，可以舉辦演講會、辨論會、郎誦會、故事會等活動。通過這些活動對學生進行道德教育，使語文能力訓練與品德培養(yǎng)有機地結合起來，把德育滲透在語文的課外活動中。

三、通過寫作教學對學生進行道德教育

寫作是語文教學主要的內(nèi)容，所以教師也要利用好寫作教學對學生進行德育滲透。蘇軾曾說過：“文如其人?！濒斞赶壬哺嬖V我們，寫作固然要有精熟的技巧，但更需要有進步的思想和高尚的人格。因此，作為一名語文教師，在教學中要讓學生從學習課文、閱讀課文以及一些語文活動中懂得，要想寫好文章，不僅要有良好的語言素質(zhì)、豐富的想象力和一些寫作的技巧，更要有高尚的人格品質(zhì)，只有這樣，才能在寫作文時傳播和記錄一些美好的、陽光的思想和故事。

為了激發(fā)學生的寫作熱情，使他們在寫作時有話可寫可敘，教師引導學生在作文命題時要切合實際，不要天馬行空。比如，讓學生寫關于秋天的作文時，我就會利用一些時間帶學生去看看秋葉，感受涼了的河水，還有田間熟了的果子等等。也可以帶學生去爬山，讓學生在秋風中感受秋天的同時，激發(fā)他們對祖國大好河山的熱愛，從而讓學生帶著所看所想所感所悟，由表及里，由淺入深地進行寫作。教師在對學生的作文進行點評時，不僅要表揚好的作文，對一般的甚至差的作文也要挖掘其優(yōu)點，通過表揚給學生灌輸思想品德的教育，樹立學生的自信心和健康心理。

四、通過語文課堂聯(lián)系學生生活實際的教學，深化道德教育

在語文教學中，教師要利用教材中的德育素材，把握道德教育的切入點，堅持正面啟發(fā)，引導學生聯(lián)系生活實際，在學習課文、領悟課文內(nèi)容的同時，使自己受到啟發(fā)，并在潛移默化中被課文的思想感情所熏陶和感染。如，學習《地震中的父與子》一文時，除了讓學生懂得面對危難不慌不亂的品質(zhì)外，還要讓學生學會急人所急，先人后己的品格，以及讓學生懂得生活中父母的愛是何等深沉、厚重，使學生學會相信，學會堅持，從而形成堅強的可貴品質(zhì)。

編輯：郭裕嘉