淺議初中語文實施有效課堂教學(xué)的途徑

張玲

在新理念深入課堂，互動教學(xué)成為時尚，“滿堂灌”千夫所指的時候，課堂卻折射出另一種傾向。因此，許多教師的課堂教學(xué)中老師的“問”多了起來?！皩υ挕弊兂伞皢柎稹薄ⅰ皾M堂灌”轉(zhuǎn)為“滿堂問”、毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，使教學(xué)過程平淡無奇，這些“提問”使得教學(xué)過程看似熱鬧，實則華而不實。學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的能力并沒有得到提高。有效的課堂提問應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生積極的思維，真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

一、教學(xué)過程中課堂提問的涵義

課堂提問即教師在課堂上設(shè)置一種問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生造成一種心理上的困境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動和探索行為，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并且通過師生之間的交流和合作增進(jìn)對問題的全面理解，發(fā)展學(xué)生較高水平的思維。

二、課堂提問的預(yù)設(shè)

所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)需要以及已有的經(jīng)驗，有目的、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動。課堂提問的預(yù)設(shè)不僅指預(yù)先設(shè)計提問的內(nèi)容，還要預(yù)設(shè)提問的方式、時機(jī)、技巧等。

1.預(yù)設(shè)提問源于教材，不拘泥于教材

新課程改革的教材留給教師和學(xué)生較大的探究空間，而學(xué)生的探究活動仍依賴于教師的提問，因此，教師在教學(xué)前要充分挖掘教材的探究點，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而設(shè)計出有針對性的，切合實際的，能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動探究的課堂提問。

2.預(yù)設(shè)提問利于生成、不囿于預(yù)設(shè)、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢

然而預(yù)設(shè)課堂提問時，要充分考慮不同班級學(xué)生的差異，同一班級不同學(xué)生的個體差異，要面向全體學(xué)生，激發(fā)所有學(xué)生的思維的積極性，讓每個學(xué)生都能參與其中。課堂提問的預(yù)設(shè)要給學(xué)生的思維留有較大的空間，要具有發(fā)散性，才能不局限學(xué)生的思維，在問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，有利于課堂生成性提問的產(chǎn)生。

3.預(yù)設(shè)提問注重過程，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)論

課堂的提問應(yīng)重視引起學(xué)生探究的欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答的唯一性。學(xué)生由于掌握的知識有限，所思考的角度有異，因而所得出的結(jié)論也不具有唯一性，準(zhǔn)確性。因此問題的提出應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程，而不是強(qiáng)調(diào)得出的結(jié)論與預(yù)設(shè)的結(jié)果是否相符。

三、緊扣教學(xué)目標(biāo)，提問具有針對性

教師課堂上所提問的問題，應(yīng)該抓住教材的重點難點，并緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)，多提一些具有啟發(fā)性、針對性的精煉問題，不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且進(jìn)一步引導(dǎo)他們的思考。

設(shè)計課題提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。抓重點提問，可以使學(xué)生在課文理解上扣住重點，教師加以引導(dǎo)點撥，效果事半功倍；抓難點提問，深入淺出，可以使學(xué)生克服課文理解中的攔路虎，更加深入體會文意。如《故鄉(xiāng)》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話具有深刻的哲理，學(xué)生較為難以理解?？梢詮暮唵螁栴}入手：課文中的“路”，只是你們看到的這種地上的路嗎？（不是，還隱含有人生的路）那“路”和“希望”之間有什么聯(lián)系呢？（路和希望都是人“走”出來、奮斗得來的）那么這句話的深刻含義是什么？（人生的很多希望本來是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望）這種循序漸進(jìn)、由淺入深地提問方式，可以給學(xué)生留有思考的余地，又不會因為提問過于簡單而使學(xué)生思維惰性滋生。只有這種緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對性地提問才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

四、深入研究文本，提問具有創(chuàng)新性

提問是激起學(xué)生思考問題的興趣，提問如果過于雷同，毫無新意，這種千篇一律、一般化的提問往往會抑制學(xué)生的思維，甚至使其產(chǎn)生厭倦情緒。

教師應(yīng)該在研究文本的基礎(chǔ)上，善于從新的角度、采用比較新穎的提法，調(diào)動學(xué)生積極地思維活動。如教學(xué)《愚公移山》，愚公想盡辦法移走他所居住的地方的兩座大山，那你們生活中有沒有大山阻擋，這些大山是什么，我們應(yīng)該怎么辦？通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們認(rèn)識到，只要我們有決心有毅力，就會像愚公一樣，將生活中的困難踩在腳下，只要堅持不懈，克服困難，就一定能實現(xiàn)自己的理想。

五、面向全體學(xué)生，提問具有層次性

要上好一堂語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。課堂提問應(yīng)堅持因材施教與全面發(fā)展相結(jié)合的原則。教師的課堂提問應(yīng)該注意難易的梯度，既能保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們分享學(xué)習(xí)的樂趣和成功，又能激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的求知熱情，讓他們體驗學(xué)習(xí)的艱辛與挫折。教師可以根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平，把難的問題分解成易于理解、更有趣的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的縱向發(fā)展。如《變色龍》一文，教師可以首先提出問題：奧楚蔑洛夫的性格是怎樣的？然后再問：他“善變”的特征有哪些？這時有些同學(xué)就答出“反復(fù)無?！薄ⅰ白兊每臁?、“蠢”等；教師再繼續(xù)發(fā)問：他變來變?nèi)?，但他有一樣始終沒變，是什么？部分學(xué)生在前面問題的基礎(chǔ)上自然答出：“見風(fēng)使舵?！弊詈蠼處熢龠M(jìn)一步提出更深入地問題：他為什么一邊再變？作者塑造這個形象的原因有哪些？這幾個問題里面既有稍微簡單一些的問題，又有一些需要學(xué)生動腦思考的問題，這種面向全體學(xué)生的提問更具有積極意義。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略。課堂提問時，教師應(yīng)采用“曲問”、“活問”的方式提出問題，要使學(xué)生開動腦筋積極思考，在思維上“跳一跳”，激發(fā)學(xué)生思維。著名特級教師錢夢龍十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時，有兩個典型范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生并沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒有九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學(xué)生看了課文都笑了起來，說：“他沒有爸爸?。　薄澳闶窃趺粗赖?？”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀！”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。因此，用富有技巧的提問，并對學(xué)生因勢利導(dǎo)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維等各種能力，極大地提高教學(xué)效果。