生活是習(xí)作的源泉

張玉姬

提到作文，很多小學(xué)生就會唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會寫，不愛寫。作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。《語文課程標(biāo)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！边@從根本上為作文找到了一條出路。貼近學(xué)生實(shí)際是說寫作教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這段話形象地說明了作文與生活的關(guān)系。

那么，寫作教學(xué)究竟怎樣貼近學(xué)生實(shí)際？筆者認(rèn)為，應(yīng)立足生活，捕捉學(xué)生感受，挖掘?qū)W生思維，提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

第一，教師要有一顆慧心，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者。開發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會生活，安排隨文練筆，設(shè)計課堂練筆，捕捉時事練筆……如針對小學(xué)生責(zé)任感不強(qiáng)，對父母不孝順，不理解老師的苦心，我在班上開展“五天保護(hù)小雞蛋”活動，要求學(xué)生把一個生雞蛋保護(hù)五天，無論吃飯、睡覺、上學(xué)、回家都要隨身攜帶，并能時時記下自己的體驗(yàn)和感受。五天后，全班學(xué)生中有27人的雞蛋爛了，26人的雞蛋卻安然無恙。在每一位學(xué)生都參與了這一次活動后，我順勢地上了一節(jié)活潑而有趣的習(xí)作課。在課堂上，學(xué)生思維活躍，感情真摯，因?yàn)椤拔逄毂Ｗo(hù)生雞蛋”活動，使學(xué)生懂得了“操心”是什么滋味，本來無憂無慮的他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)雞蛋變得處處謹(jǐn)慎小心。想問題周全多了，做事細(xì)致多了，簡直好像變了個人。而且他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)這個雞蛋，想了很多辦法。如有的給它起個好聽的名字；有的給它縫制了柔軟的被褥；有的專門做了小盒子，隨時提著它，就連寫作業(yè)都想到要在桌子旁放個軟墊，生怕雞蛋掉下來摔碎了。在此基礎(chǔ)上，每位學(xué)生都寫了出了富有真情實(shí)感的習(xí)作，字里行間透著學(xué)生自己真真切切的生活體驗(yàn)。

由此看來，小小的雞蛋發(fā)揮了它特殊的作用，既增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，又培養(yǎng)了學(xué)生的辦事能力，更重要的是使學(xué)生感受到父母養(yǎng)育他們的艱辛和老師培育他們的苦心。這種潤物細(xì)無聲的做法，正符合陶行知先生曾說過的一句話：“千教萬教教人學(xué)真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！?/p>

第二，要立足于學(xué)生生活，不寫那些讓學(xué)生無話可寫的習(xí)作。教材中的習(xí)作練習(xí)與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系的就寫，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的就不寫。

記得在我滿懷信心地走進(jìn)教室準(zhǔn)備給學(xué)生上習(xí)作課，習(xí)作要求是：即將小學(xué)生畢業(yè)了，你一定有許多話想對遠(yuǎn)方的親人或小伙伴說，請你寫一封信，告訴他們你的打算。當(dāng)我在遵循習(xí)作中要求的先說后寫原則時，我發(fā)問學(xué)生：你最想對遠(yuǎn)方親人或小伙伴說什么？全班只有2人舉手，其余的學(xué)生都在努力地冥思苦想，搔著后腦，這大大出乎我的意料，經(jīng)詢問才知，由于學(xué)生生活的面很狹窄，幾乎沒有什么遠(yuǎn)方親人或小伙伴，更談不上對遠(yuǎn)方親人或小伙伴說出自己的打算了。在課堂即將陷入“死水”的情況下，我決定力挽狂瀾，重新給課堂注入新鮮而有活力的水，我的做法是：不寫此次習(xí)作要求的，而是順學(xué)生改成他們都很感興趣的想象習(xí)作。我先讓學(xué)生觀察教室，看教室里哪些東西是呈幾何形的。在學(xué)生舉了很多例子之后，我又以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，看生活中哪些物品是呈幾何形的，在學(xué)生發(fā)言中，我相機(jī)板書出這四個幾何圖形：△△∣○然后提出了習(xí)作要求：把它們?nèi)我獾亟M合成圖形，想一想這個圖形像什么？然后根據(jù)想象寫一篇習(xí)作。當(dāng)我看到學(xué)生互相熱烈地討論時，我知道此時他們寫作愿望又被我重新點(diǎn)燃了。在經(jīng)過交流后，學(xué)生畫出了很多富有新意的漫畫，如：

他們的每一幅畫，都有自己獨(dú)特的想法，根據(jù)自愿，我讓6位學(xué)生上來將自己組合的圖形畫出來，并用非常簡練的語言說了圖形表達(dá)的意思。在水到渠成時，我及時地讓學(xué)生抒寫下來。從文體上來看，這次習(xí)作也打破了過去千篇一律的記敘文的老框杠，有童話、小故事、散文、小評論、解說詞等。53篇習(xí)作都帶來了一股清新的氣息，充滿了新意。

當(dāng)然，立足于學(xué)生生活，還應(yīng)該擴(kuò)展到課外。我一直以來有個很好的做法：提倡學(xué)生寫日記，日記寫得好的學(xué)生可以免寫課本中的習(xí)作。日記是學(xué)生生活的直接反映，學(xué)生寫起來束縛少，自然也就容易動筆，樂于動筆，這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來。

第三，教師要有一雙慧眼，善于做好學(xué)生生活中的“伯樂”，及時捕捉學(xué)生生活中的亮點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發(fā)現(xiàn)，生活中的一些亮點(diǎn)便會如流水般悄悄溜走。為了培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊事物的主動意識，教師首先要做捕捉素材的能手。

在秋高氣爽的秋天里，我組織學(xué)生到大自然去傾聽聲音，來到野外，我請大家坐在草地上，閉起眼睛，靜靜地聽，然后問學(xué)生可曾聽到了什么聲音，學(xué)生雨后春筍般地回答：“我聽見了小溪‘叮咚，叮咚的流水聲。”“我聽見了‘呼呼，呼呼的風(fēng)聲?！薄拔衣犚娏恕?，簌簌的落葉聲?！薄藭r，我順勢利導(dǎo)：秋天里的聲音確實(shí)存在，但有些聲音太輕了，用耳朵聽不到，得用心去聽，比如花瓣落下來的聲音，是怎樣的呢？學(xué)生潛藏的思考被我一石激開，有的說：

“是‘嗚嗚的哭泣聲，因?yàn)樗齻兒軅?，她們舍不得離開這美好的世界?！币灿械恼f：“是‘嘿嘿，嘿嘿的笑聲，因?yàn)樗茏院溃吲d，她們曾經(jīng)用自己的身體打扮這個世界，使大家都得到美的享受，人們不會忘記她們的，而且她們來年還要來，又會有新的花瓣開放?！薄瓕W(xué)生說得真好，秋天，大自然的種種聲音組成的一曲交響樂讓學(xué)生表達(dá)得聲情并茂，淋漓盡致。這樂曲用不同的心情去聽，就會有不同的感受與發(fā)現(xiàn)。

在激起了學(xué)生的心靈的漣漪后，我及時地讓學(xué)生用“我聽見了……”為題寫一篇習(xí)作。這種因勢利導(dǎo)，給學(xué)生提供寬松民主的土壤，引導(dǎo)學(xué)生樹立了“真實(shí)、真誠、自然地”表達(dá)自己的觀念。因此，我認(rèn)為，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感。

總之，生活是作文的源泉，每一個學(xué)生的生活都是一部內(nèi)容豐富的大書，只要我們擁有一顆慧心，一雙慧眼，立足于學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)生活之美，生活之樂，生活之味，筆下自然會流淌出潺潺的清泉。