構(gòu)建初中語文高效課堂芻議

顧天年

【關(guān)鍵詞】 初中語文；高效課堂；互動(dòng)；節(jié)奏；強(qiáng)弱

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）11—0051—01

在以往的語文教學(xué)中，課堂教學(xué)往往重在傳授語文知識(shí)，教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地聽，不能多渠道參加各種智力活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這也是造成語文教學(xué)“費(fèi)時(shí)費(fèi)力、高投低效”的根本原因。在科技水平、網(wǎng)絡(luò)信息化水平不斷發(fā)展的今天，如何打造高效語文課堂，已經(jīng)成為全社會(huì)和每一位教育工作者共同關(guān)心的問題。下面，筆者就針對打造初中語文高效課堂，談幾點(diǎn)自己的做法：

一、課堂互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課堂教學(xué)是師生間的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教師的“動(dòng)”，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)情境的設(shè)置，教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的控制，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥，課堂教學(xué)氣氛的激發(fā)與調(diào)控等方面；學(xué)生的“動(dòng)”，體現(xiàn)在圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、要求和內(nèi)容的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，能積極思考、踴躍發(fā)言等方面。師生間的互動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生在“動(dòng)”的過程中，學(xué)習(xí)熱情得到釋放和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)欲望得到增強(qiáng)和體現(xiàn)。

除了師生間的互動(dòng)，學(xué)生之間也應(yīng)互動(dòng)。比如，某一學(xué)生提出疑問或在回答有關(guān)問題時(shí)，答案正確與否，教師不用急于表態(tài)，而是讓其他學(xué)生發(fā)表意見，進(jìn)行討論，參與評判，得出結(jié)論。在課堂教學(xué)中，小組合作探究是學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各小組圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭論，讓每個(gè)學(xué)生都通過合作交流發(fā)表自己的見解，激發(fā)思想火花，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

二、調(diào)控節(jié)奏，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性

教學(xué)節(jié)奏是構(gòu)建高效課堂的另一個(gè)重要因素。語文課堂教學(xué)節(jié)奏不能過快，否則學(xué)生感覺不到樂趣；也不能過慢，否則斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生感覺不到完美。語文教師要善于把握住學(xué)生生理和心理的節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏與之相適應(yīng)。教師的教學(xué)語言也應(yīng)有節(jié)奏感，做到快慢適度、疏密相間、抑揚(yáng)頓挫、起伏跌宕。

筆者發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)要善于借助教學(xué)內(nèi)容的層次分布來調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏，教學(xué)內(nèi)容的層次分布指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。應(yīng)該輸出多少信息，知識(shí)點(diǎn)和速度都應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力，必須具有一種和諧的音樂美感。在教學(xué)的重點(diǎn)處應(yīng)講得多一點(diǎn)、詳一點(diǎn)、速度稍慢一點(diǎn)、方法更靈活一些，形成教學(xué)的高潮，增強(qiáng)語文教學(xué)的時(shí)效性。

筆者充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，為每一位學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、甚至全班共有的認(rèn)知成果。學(xué)生間的這種互動(dòng)熱情越高，說明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性越高，說明學(xué)生思考問題、解決問題的能力越強(qiáng)。要知道，這是比單純地掌握基礎(chǔ)知識(shí)更重要的一種素質(zhì)的體現(xiàn)。所以，增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生間的雙邊互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)，是提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打造高效課堂的重要方法。

三、關(guān)注弱者，強(qiáng)化教學(xué)的針對性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！边@就要求教師更多關(guān)注那些不善言談，學(xué)習(xí)成績比較落后的學(xué)生，否則會(huì)嚴(yán)重影響高效課堂的實(shí)施。對于所謂的“弱者”，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛和幫助，課堂上多給他們開口和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提升他們的語言表達(dá)能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對個(gè)別表達(dá)有困難的學(xué)生，適當(dāng)降低要求，讓他們從最簡單的語句說起，由易到難。在閱讀文章的理解上，學(xué)生回答的內(nèi)容只要與答案接近，都要及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，使他們感到成功的喜悅，從而產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要始終突出能力訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，能力點(diǎn)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有畫龍點(diǎn)睛之功，方法指導(dǎo)要有舉一反三之效，以達(dá)到提高聽說讀寫能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的目的；教學(xué)內(nèi)容要注重優(yōu)化，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和切入點(diǎn)，要有所教有所不教，使課堂教學(xué)有的放矢。

總之，高效應(yīng)該是課堂教學(xué)行為的最高準(zhǔn)則，是課堂教學(xué)的永恒追求。沒有高效課堂的支撐，所有的教學(xué)改革將會(huì)成為無源之水。所以，在今后的教學(xué)工作中，筆者會(huì)不斷反思、不斷總結(jié)，尋找打造高效課堂的更好方法。

編輯：馬德佳