應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的公共英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐探究

胡貞

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的公共英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐探究

胡貞

(上海第二工業(yè)大學(xué)文理學(xué)部,上海201209)

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色在于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性,要培養(yǎng)服務(wù)于地方的生產(chǎn)建設(shè),具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力的人才。這種人才培養(yǎng)模式也帶動(dòng)了公共英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)。針對(duì)公共外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育(English for Liberal Education,ELE)還是以專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教育(English for Specific Purposes, ESP)為改革導(dǎo)向的辯論,從公共英語(yǔ)教學(xué)模式、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系、師資培養(yǎng)等方面解讀公共英語(yǔ)教學(xué)改革的本質(zhì)內(nèi)涵;同時(shí)結(jié)合上海第二工業(yè)大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教改實(shí)證,客觀分析了公共英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)存問(wèn)題,探索性地提出適合應(yīng)用型本科院校公共外語(yǔ)教學(xué)的改革措施,旨在拋磚引玉,構(gòu)建出多元化、特色化、實(shí)用化的公共英語(yǔ)教學(xué)體系。

應(yīng)用型;培養(yǎng)模式;公共英語(yǔ)教學(xué)

0 引言

2014年2月,國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,特別提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”;同年3月,在中國(guó)發(fā)展高層論壇上,教育部副部長(zhǎng)魯昕表示,全國(guó)600多所地方普通本科院校將逐步轉(zhuǎn)型,做現(xiàn)代職業(yè)教育,重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者。由此,應(yīng)用型本科大學(xué)的建設(shè)提上日程,各項(xiàng)改革措施也隨之展開(kāi)。應(yīng)用性、社會(huì)性的特點(diǎn)”。各地應(yīng)用型本科高校修訂了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案,教學(xué)模式也隨之做了較大調(diào)整。根據(jù)2008年《中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告NO.5》[3]所提出的大H型、“雙線制”高等教育人才培養(yǎng)體系：一條線是“研究型”人才培養(yǎng)體系;另一條是“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)體系。研究型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實(shí)行“均衡發(fā)展、互相滲透”(見(jiàn)圖1)。

圖1 大H型高等教育人才培養(yǎng)體系示意圖Fig.1 Sketch map of H higher education personnel training system

1 應(yīng)用本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是具備一定基礎(chǔ)理論知識(shí)、能夠適應(yīng)特定技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作的“理論應(yīng)用型”人才[1]。應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為主,同時(shí)兼具較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新水平。在這一培養(yǎng)目標(biāo)的指引下,學(xué)生應(yīng)具備更強(qiáng)的社會(huì)能力,譬如語(yǔ)言表達(dá)、個(gè)人表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往等能力。徐理勤[2]指出,“應(yīng)用型本科人才應(yīng)當(dāng)具有行業(yè)性、

在這樣的人才培養(yǎng)模式框架下,公共英語(yǔ)作為一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程,也面臨諸多問(wèn)題。自2007年頒布新版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以來(lái),很多應(yīng)用型本科院校的公共英語(yǔ)教學(xué)仍然處于與學(xué)生專(zhuān)業(yè)完全脫節(jié)的狀態(tài),通過(guò)四、六級(jí)考試仍然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),也是這類(lèi)高?？己斯灿⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。面對(duì)新型的人才培養(yǎng)模式,應(yīng)用型本科院校公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)國(guó)際交流與當(dāng)?shù)鼗窘ㄔO(shè)的需要;教學(xué)目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力,更好地為個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù);教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)突出學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)性,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精簡(jiǎn)實(shí)用,教師角色需要淡化。在國(guó)際化教育飛速發(fā)展的今天,應(yīng)用型本科院校為學(xué)生極大拓展國(guó)際交流學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì),提倡共享國(guó)際網(wǎng)絡(luò)課程,這些變革都需要扎實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用能力作為支撐,也凸顯了公共外語(yǔ)教學(xué)日益重要的地位[4]。

2 新時(shí)期應(yīng)用型本科院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革方向

雷秀云等[5]指出：“學(xué)生應(yīng)根據(jù)需要掌握某個(gè)目的語(yǔ)域的語(yǔ)言特征,只有這樣他們才能夠把握在實(shí)踐中遇到的語(yǔ)言,并使自己使用的語(yǔ)言與不同的語(yǔ)域相吻合?！碑?dāng)前的本科學(xué)生已完全不滿足于傳統(tǒng)的純語(yǔ)言教學(xué)模式,他們不只是滿足于簡(jiǎn)單的外語(yǔ)日常交流,更希望外語(yǔ)技能為自己的專(zhuān)業(yè)服務(wù),提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。實(shí)際狀況是,新建應(yīng)用型本科院校公共英語(yǔ)課程體系的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等指標(biāo)都基本參照研究型大學(xué)的運(yùn)行模式,沒(méi)有考慮到學(xué)校轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)的變化,普遍缺乏革新意識(shí)。

面對(duì)這一系列的問(wèn)題,外語(yǔ)教學(xué)界的專(zhuān)家們進(jìn)行著不懈的探索,主要集中在兩個(gè)大方向上。首先,以蔡基剛教授為代表,提出專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes,ESP)。2011年,在內(nèi)容教學(xué)法(Content-Based Instruction,CBI)的理論基礎(chǔ)之上,蔡基剛[6]教授更新了先期研究,提出“分科英語(yǔ)(Discipline-based English)是開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的最佳途徑”。認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛推行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。自2013年下半年起,上海高校圍繞“提高學(xué)生用英語(yǔ)直接從事本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力,并使其在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力”的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展了以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。其次,以吳鼎民教授為代表,提出具有通識(shí)教育意義的大學(xué)英語(yǔ)“三套車(chē)”體系,即外語(yǔ)通識(shí)教育(English for Liberal Education,ELE),指“語(yǔ)言、文化、多學(xué)科知識(shí)”的三結(jié)合,把語(yǔ)言學(xué)習(xí)、中外文化和多學(xué)科知識(shí)相融合,使得公共英語(yǔ)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、跨文化交際等的綜合語(yǔ)言課程。盡管兩位專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)有別,卻共同體現(xiàn)出“語(yǔ)言培養(yǎng)綜合化”特征,都具有重大的改良意義。重點(diǎn)在于,研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)的公共英語(yǔ)課程體系應(yīng)當(dāng)各有特色[7],需要立足于各自的辦學(xué)定位和教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)探索建設(shè)適合自身發(fā)展的課程體系。

應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)注重專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力培養(yǎng)相結(jié)合,體現(xiàn)在公共英語(yǔ)教學(xué)方法上,會(huì)更加注重語(yǔ)言的應(yīng)用能力,特別是服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力[8]。從這一點(diǎn)出發(fā),ESP教學(xué)模式是首選,它更適合應(yīng)用型院校的辦學(xué)定位,更有利于提升學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3 實(shí)證分析——以上海第二工業(yè)大學(xué)為例

3.1多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)試點(diǎn)階段(2004～2006年)

2004年,上海第二工業(yè)大學(xué)成功申請(qǐng)成為教育部高教180所大學(xué)英語(yǔ)改革試點(diǎn)學(xué)校。教學(xué)中開(kāi)始引入多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,選取4個(gè)自然教學(xué)班作為試點(diǎn),實(shí)施課堂教學(xué)附加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新嘗試,將聽(tīng)說(shuō)課程下放給學(xué)生,教師以參與者的身份融入課堂教學(xué)。讀寫(xiě)課程以多媒體教學(xué)為主體,極大改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式,試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性明顯高于傳統(tǒng)班級(jí)。2005年,作為教育部第一批大學(xué)英語(yǔ)改革擴(kuò)展項(xiàng)目——網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對(duì)兩個(gè)不同級(jí)別的學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果對(duì)比,已經(jīng)較清楚地展示出學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力提升方面的巨大差異。2006年,教育部大學(xué)英語(yǔ)改革第二批擴(kuò)展項(xiàng)目“小組合作學(xué)習(xí)在工科大班型英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)中的運(yùn)用”順利結(jié)題。試點(diǎn)班的小組合作口語(yǔ)訓(xùn)練課程效果初見(jiàn)成效。通過(guò)兩輪教學(xué)改革試點(diǎn)探索,學(xué)校搭建出大學(xué)英語(yǔ)課程研究平臺(tái),學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)等,為試點(diǎn)教學(xué)班級(jí)提供了必要的教學(xué)設(shè)施環(huán)境;確立了學(xué)?！胺謱哟?、分課型”的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及“形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合”的評(píng)估體系;初步完成了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)模式的試點(diǎn)性轉(zhuǎn)變。

2004～2006年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革體現(xiàn)對(duì)“聽(tīng)說(shuō)為先”做了初步探索,基本順應(yīng)了當(dāng)時(shí)公共英語(yǔ)教學(xué)的改革方向,但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上,并沒(méi)有深入探究,只停留在教學(xué)形式上,“聽(tīng)說(shuō)”領(lǐng)先于“讀寫(xiě)”。由于改革受眾面較小,評(píng)估數(shù)據(jù)收集不系統(tǒng),此階段的改革只停留在“試水”階段,屬于改革探索期。

3.2多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)普及階段(2006～2009年)

2006年,圍繞教育部大學(xué)英語(yǔ)教改精神,制訂了本土化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理辦法。2007年,按照教育部新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》[9],學(xué)院開(kāi)始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分層教學(xué),學(xué)生按英語(yǔ)水平分為一般要求班級(jí)和較高要求班級(jí);普通教學(xué)班(一般要求)全面推行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),全校范圍內(nèi)實(shí)施了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂的課程教學(xué)改革,確立了“尊重差異性、發(fā)揮自主性、讓學(xué)生練會(huì)英語(yǔ)”的教學(xué)基本理念、“大班導(dǎo)學(xué)+小班互動(dòng)+自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“以學(xué)生為主體、以課內(nèi)帶動(dòng)課外、以課外豐富課內(nèi)”的指導(dǎo)思想。這一時(shí)期我校的課程建設(shè)逐步形成規(guī)模,管理科學(xué)到位;“大學(xué)英語(yǔ)”課程成為首批校級(jí)重點(diǎn)課程、精品課程,通過(guò)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入,在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面積蓄了較好的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

這一階段的改革已經(jīng)深入到課程建設(shè),特別是課程內(nèi)容的拓展。教師的“大學(xué)英語(yǔ)”課堂上添加了“文學(xué)”、“文化”導(dǎo)入內(nèi)容,這在一定程度上迎合了ELE的通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),可以了解西方文學(xué)與文化,在課外自主學(xué)習(xí)階段熟悉課文的文化文學(xué)背景,了解作者概況,這在“大學(xué)英語(yǔ)”課程建設(shè)中有明確的規(guī)定。探索適合本校學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)模式,如何提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力是這一改革階段的重點(diǎn)。

3.3分塊教改探索(2009～2012年)

2009年9月,大學(xué)英語(yǔ)課程成功申報(bào)市級(jí)重點(diǎn)、精品課程,在建設(shè)過(guò)程中,確立了“大學(xué)英語(yǔ)”分塊教學(xué),即“大學(xué)英語(yǔ)”基礎(chǔ)階段+“大學(xué)英語(yǔ)”后續(xù)拓展階段兩個(gè)模塊;多媒體+網(wǎng)絡(luò)輔助;教師面授+自主學(xué)習(xí)(閱讀教程、聽(tīng)說(shuō)教程);課內(nèi)教學(xué)+第二課堂(輔助)等教學(xué)模式;師資隊(duì)伍建設(shè)方面,鼓勵(lì)教師進(jìn)修,實(shí)施“老帶新、新補(bǔ)老”模式,鼓勵(lì)一線教師個(gè)人能力的提升。教學(xué)條件上,形成系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),包括自主聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試、四、六級(jí)模擬網(wǎng)考、單詞記憶及測(cè)試、英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練、課程學(xué)習(xí)平臺(tái)等。教學(xué)模式方面,高學(xué)歷青年教師的引進(jìn)極大地改善了教學(xué)方法,以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)在較高要求班級(jí)推廣。值得一提的是,這一階段大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)成效顯著,形成文化文學(xué)類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)三大模塊。其中“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”“新聞?dòng)耙曈⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”“商務(wù)英語(yǔ)”“英美影視欣賞與文化”成功躋身校級(jí)重點(diǎn)、精品課程,受到學(xué)生的廣泛關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的開(kāi)設(shè),滿足了學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段后,對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)技能提高、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、跨文化交際等課程的學(xué)習(xí)需求,為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高,語(yǔ)言技能的發(fā)展,人文素養(yǎng)的培養(yǎng),跨文化交際能力的實(shí)現(xiàn)變成了可能。

這一階段大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的建設(shè)成為改革的重點(diǎn)。文化文學(xué)類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)后續(xù)課程的劃分體現(xiàn)了ELE模式和ESP模式的混合。文學(xué)文化體現(xiàn)了通識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容,語(yǔ)言應(yīng)用和語(yǔ)言技能體現(xiàn)了特別用途英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置的逐步完善過(guò)程中,兩種模式的互補(bǔ)和碰撞都產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果,學(xué)生對(duì)于后續(xù)課程的教學(xué)反饋是最佳的,教師對(duì)于后續(xù)課程的參與熱情也是最高的。后續(xù)課程對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的有效補(bǔ)充也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,保障了教學(xué)效果。

3.4分點(diǎn)教改探索(2012～2016年)

為配合上海市教委關(guān)于以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,學(xué)院針對(duì)特殊班級(jí),例如CDIO班(卓越工程師班)、國(guó)際商務(wù)班等,先期實(shí)施“通用英語(yǔ)+學(xué)術(shù)英語(yǔ)+拓展英語(yǔ)”的全新教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從“通用英語(yǔ)”到“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”、從“教”為中心到“學(xué)”為中心、從“專(zhuān)業(yè)”到“能力”。課程體系概括為過(guò)渡課程(通用英語(yǔ))+核心課程(學(xué)術(shù)英語(yǔ))+拓展課程(通識(shí)英語(yǔ))。2014年,我校計(jì)算機(jī)學(xué)院實(shí)施單獨(dú)公共英語(yǔ)教學(xué),在分層教學(xué)(一般要求和較高要求)的基礎(chǔ)上,沿襲了試點(diǎn)班教學(xué)模式,效果顯著。2015年6月,以“環(huán)境與持續(xù)發(fā)展”為主題召開(kāi)的首屆“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論壇”上,該學(xué)院學(xué)生應(yīng)邀作小組發(fā)言,獲得廣泛好評(píng)。2016年,上海第二工業(yè)大學(xué)作為首批“學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)示范點(diǎn)”高校成員,開(kāi)始在全校公共英語(yǔ)課程體系中實(shí)施學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。

這一階段的教改實(shí)踐結(jié)合了學(xué)校的辦學(xué)定位,注重學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提升,在課程設(shè)置上兼顧了學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ),在課程內(nèi)容上降低難度,使用自編教材,充分考慮我校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)狀,在評(píng)價(jià)體系上實(shí)施形成性評(píng)價(jià)(所占比例為50%)和終結(jié)性評(píng)價(jià)(所占比例為50%)相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用。

在前期階段性改革的基礎(chǔ)上,通過(guò)ELE模式和ESP模式的教學(xué)探索,ESP教學(xué)成為此階段的主流,以基礎(chǔ)語(yǔ)言課程為依托,全面鋪開(kāi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)為工具,將本專(zhuān)業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)在公共英語(yǔ)課堂上,參與學(xué)術(shù)論壇,拓展專(zhuān)業(yè)國(guó)際視野。結(jié)合學(xué)校學(xué)生海外交流學(xué)習(xí)(實(shí)習(xí))項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生放眼全球,提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)水平,有能力到國(guó)外高校交流學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程或進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。從教學(xué)效果來(lái)看, ESP教學(xué)模式基本契合了學(xué)校的辦學(xué)定位和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4 應(yīng)用型本科院校特色公共英語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)

4.1教學(xué)模式

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。于應(yīng)用型本科院校而言,應(yīng)切實(shí)貫徹這一要求,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。正如陳堅(jiān)林教授[10]所言：“如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力和方法的培養(yǎng),那就要在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索”。

自主學(xué)習(xí)是人性化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式,應(yīng)成為公共外語(yǔ)教學(xué)課堂的有力補(bǔ)充形式,最終體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性。當(dāng)前多媒體技術(shù)可以輔助實(shí)現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景,使得學(xué)生獲得接近現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn),有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的整體建構(gòu)。因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,組建出多元化、立體化、互動(dòng)性的虛擬交流空間,充分補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容匱乏的不足。應(yīng)用型的本科院校的學(xué)生,特別是理工科院校,可以充分利用自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)參與到“外語(yǔ)學(xué)習(xí)+專(zhuān)業(yè)技能”的教學(xué)模式中來(lái),充當(dāng)教師的技術(shù)幫手,實(shí)現(xiàn)雙贏。公共英語(yǔ)課堂可以根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)增加相關(guān)的實(shí)踐課時(shí),實(shí)現(xiàn)“外語(yǔ)素質(zhì)”與“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”相互促進(jìn)。需要強(qiáng)調(diào)的是,這種應(yīng)用化的教學(xué)模式容易走向極端,需要避免“網(wǎng)絡(luò)工具外衣”的濫用,否則得不償失。

4.2課程設(shè)置

課程設(shè)置是直接影響教學(xué)效果的重要因素,這一點(diǎn)于應(yīng)用型本科院校而言意義更為重大。在應(yīng)用型人才模式培養(yǎng)的大框架下,課程體系的設(shè)置不能照搬研究型大學(xué)的樣板,否則課程安排就失去了導(dǎo)向性,與人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,就業(yè)壓力嚴(yán)峻,因此公共英語(yǔ)課程設(shè)置必須要考慮到未來(lái)就業(yè)崗位及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求。劉法公教授[11]指出：“只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)拓展到專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué),我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型人才。”筆者所在學(xué)校于2015學(xué)年開(kāi)始,公共英語(yǔ)課程實(shí)行模塊化教學(xué),根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)劃分A、B、C三大模塊,因材施教,實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。三大模塊分為C級(jí)別(基礎(chǔ)班),B級(jí)別(提高班)和A級(jí)別(實(shí)用拓展型或?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)班)。C級(jí)和B級(jí)英語(yǔ)課程,主要致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)技能,突出聽(tīng)說(shuō)能力要求,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具體結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程大綱要求》中的一般要求和較高要求來(lái)制定。A級(jí)課程面向英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生開(kāi)設(shè),可以設(shè)置通識(shí)英語(yǔ)課程和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程,實(shí)現(xiàn)“全人培養(yǎng)”。這一全新的課程設(shè)置有待于實(shí)踐的檢驗(yàn),筆者也將繼續(xù)跟蹤研究。

4.3師資培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院?；旧隙技性?000年以后升級(jí)為本科,公共英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足,有部分院校存在升本后擴(kuò)大招生并大批量引進(jìn)青年教師的情況。多數(shù)教師實(shí)施傳統(tǒng)的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué),明顯背離于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展未來(lái)職業(yè)走向,更無(wú)法兼顧是否適用于新型的人才培養(yǎng)方式。鑒于此,培訓(xùn)高素質(zhì)的外語(yǔ)師資隊(duì)伍成為應(yīng)用型本科公共英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重中之重。從校級(jí)層面上看,應(yīng)積極開(kāi)展教師國(guó)內(nèi)外培訓(xùn),促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升。應(yīng)用型本科院校中,青年教師所占比例高,他們擁有較高的教學(xué)熱情,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗(yàn)極大匱乏。筆者所在部門(mén)自2012年起,40歲以下的青年教師中,每年約2～3人可以獲得上海市教委資助的國(guó)內(nèi)外訪學(xué)和產(chǎn)學(xué)研見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì),這對(duì)師資能力提升是巨大的推動(dòng)力量。此外,從教師自身層面來(lái)說(shuō),教學(xué)理念需實(shí)時(shí)更新,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作,最大程度地掌握學(xué)生的專(zhuān)業(yè)所需的英語(yǔ)應(yīng)用能力的相關(guān)信息。教師可以探索性地從事兼職翻譯等工作,融入市場(chǎng),爭(zhēng)取成為“雙師型”教師。值得鼓勵(lì)的是,公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)教師可以結(jié)成搭檔,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促使公共英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)同步提高,切實(shí)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資資源共享,學(xué)生受益最大化。

5 結(jié)語(yǔ)

目前教育國(guó)際化和市場(chǎng)化的大背景下,外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須與專(zhuān)業(yè)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系科學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。因此,應(yīng)用型本科院校的公共外語(yǔ)教學(xué)改革要建立在對(duì)市場(chǎng)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求的全面分析之上,同時(shí)必須圍繞各自的辦學(xué)特色,進(jìn)行“多元與特色并存”的教學(xué)改革,才能夠滿足學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,才能培養(yǎng)貼合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

[1]吳中江,黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].職教論壇,2014(22)：66-70.

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An Analysisof English Teaching Reform for Non-English M ajor Undergraduates in App lication-oriented Universities

HU Zhen
(College of Artsand Science,ShanghaiPolytechnic University,Shanghai201209,China)

Application-oriented universitiesaims to cultivated special talentsw ith practicalprofessional capabilities for localeconomic development.Hitherto college English teaching system needs to be reformed urgently.The studymentionspresentcontroversialdebate between ELE-oriented and ESP-oriented reform systems,providing present teachingmode,curriculum setting,assessmentstandard and construction of teaching staff in college English teaching.With detailed reform applied in ShanghaiPolytechnic University,the paper illustratespracticalmeasures for college English teaching reform system in future development.

application-oriented,cultivationmode,college English teaching reform

H0-06

B

1001-4543(2017)02-0141-05

10.19570/j.cnki.jsspu.2017.02.012

2016-12-16

胡貞(1979—),女,河南安陽(yáng)人,副教授,碩士,主要研究方向?yàn)閷?shí)用語(yǔ)用學(xué)、文學(xué)翻譯等。

E-mail：huzhen@sspu.edu.cn。

上海第二工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目(A01GY16F017),上海第二工業(yè)大學(xué)培育學(xué)科(A11NH170311-51)資助