由淺入深，做好“小升初”的英語銜接

沈文治

初中英語教學(xué)要求學(xué)生掌握“聽說讀寫”四項(xiàng)基本技能，聽和讀是學(xué)生理解的方式，說和寫是學(xué)生表達(dá)的必備技能。閱讀是初中英語教學(xué)的重中之重，小升初的英語學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，本文將探討該過程中存在的問題，結(jié)合中小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，給出一些有效的銜接策略。

在英語的教學(xué)安排上，小學(xué)英語要求較淺，注重模仿練習(xí)，技能培訓(xùn)側(cè)重于聽、說，閱讀方面要求能夠看圖讀懂簡單的詞匯，根據(jù)對圖片的理解讀懂簡單的小故事；而初中英語上了一個臺階，進(jìn)入到了更深入的學(xué)習(xí)階段，運(yùn)用各項(xiàng)技能都要求掌握，其中閱讀理解更是難中之難，且在考試中占據(jù)大額分值。因此，這個由淺入深的過渡，總是會出現(xiàn)各種各樣的問題，如何做好“小升初”的英語閱讀銜接，是廣大教師需要思考的問題。

一、“小升初”英語銜接過程中存在的問題

學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊。初中新生來自不同的小學(xué)，英語水平各有高低，較差的同學(xué)甚至達(dá)不到小學(xué)水平，比如很簡單的一個詞sky，很多學(xué)生不知道把/k/濁化為/g/，這都是初中英語教師需要花長時間去糾正的問題；而對于部分英語能力優(yōu)秀的學(xué)生，發(fā)音也很標(biāo)準(zhǔn)，這點(diǎn)就無需強(qiáng)調(diào)，他們課文基本可以自學(xué)，也能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，只需稍加點(diǎn)撥，就可以輕松掌握。這樣一來，課堂上要講的內(nèi)容如果考慮不周，就會使得基礎(chǔ)好的孩子吃不飽，基礎(chǔ)差的孩子吃不了。因此，備課要多加考量，爭取顧全每個學(xué)生。

課堂教學(xué)內(nèi)容變化顯著。小學(xué)英語課堂會進(jìn)行各種游戲、活動，要求不高，內(nèi)容簡單，小學(xué)生習(xí)慣于跟讀，習(xí)慣于按照課本要求完成對話，只要聽得懂、會念就可以，他們心中對英語課的印象就是這樣。而進(jìn)入初中，卻發(fā)現(xiàn)英語課堂并不是熟悉的樣子。課堂容量則相對較大，會講解一些小的段落，要自己理解創(chuàng)作的內(nèi)容增加了，并不只是機(jī)械的模仿，讀寫要求較高，課堂上來不及消化吸收的東西，需要課下自己復(fù)習(xí)并記憶，這種巨大的反差會給學(xué)生帶來一定程度的不適，造成課堂上注意力不集中，打盹走神，學(xué)習(xí)效率低下，也給教師的授課帶來很大難度。

科目增多導(dǎo)致時間受限。一般來講，小學(xué)開設(shè)的課程包括語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)。其中主要科目為語文、數(shù)學(xué)、英語，其余均為次要科目，教學(xué)重點(diǎn)在語數(shù)英三科，這三科的課后作業(yè)也占據(jù)絕大部分；而初中科目在原有基礎(chǔ)上，增加了政治、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等科目，且這些科目和語數(shù)英同樣重要，關(guān)系到中考及高中的后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，課后作業(yè)也就相應(yīng)增多，學(xué)生課下學(xué)習(xí)英語的時間自然受到限制，同學(xué)們抱怨科目多、壓力大、作業(yè)做不完，這就對學(xué)習(xí)效率提出了要求，教師應(yīng)有效利用課堂時間，加以引導(dǎo)。

二、中小學(xué)生的英語閱讀特點(diǎn)

對于小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)來講，從低到高，大致可以分為兩個級別。處于一級閱讀水平的小學(xué)生，他們的閱讀是需要現(xiàn)實(shí)物體或者相應(yīng)圖片去輔助的。二級閱讀在一級基礎(chǔ)上有所提升，能夠認(rèn)讀所學(xué)單詞，能夠讀懂教材中的簡單指令，能夠讀懂賀卡的簡短信息，能夠借助圖片讀懂故事或者小短文。相較于一級閱讀水平，二級閱讀水平雖然難度有所加大，但依舊處于實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性相關(guān)聯(lián)的階段。

對于初中生而言，插圖已經(jīng)走遠(yuǎn)，詞匯量要求提升，相應(yīng)地要求學(xué)生具有快速閱讀，迅速捕捉大意的特點(diǎn)。同時，對文章理解性要求大幅提高，一些整體性把握的問題甚至領(lǐng)悟文章主旨內(nèi)涵的要求往往成為痛點(diǎn)，在快速瀏覽之后的精讀過程對于很多學(xué)生來講也甚是煩惱。

三、“小升初”的英語閱讀銜接策略

引入問題。因?yàn)槿鄙倭诵W(xué)插圖的輔助作用，中學(xué)生在閱讀時往往會感覺沒有目的性，這就需要教師在學(xué)生快速瀏覽文章過后，設(shè)置關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去精讀課文，從而有效把握文章主旨。

習(xí)慣入手。顯而易見，小學(xué)生閱讀的現(xiàn)實(shí)性及實(shí)用性的特點(diǎn)會對學(xué)生從小學(xué)升入初中后的閱讀產(chǎn)生很大的影響，雖然沒有了現(xiàn)實(shí)的插圖，作為教師依舊可以對中學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的圖片化、影視化。

文章分層?？焖匍喿x對于學(xué)生來講是難點(diǎn)，但是找到文章的分節(jié)點(diǎn)，卻是很輕松。通過文章中的轉(zhuǎn)折句或者其他關(guān)鍵性語句對文章進(jìn)行相應(yīng)截斷，讓長閱讀變成一個個小的短閱讀，有助于學(xué)生把握整體框架，提煉有用的信息。

大量練習(xí)。突然增大的閱讀難度和閱讀量讓學(xué)生有些手足無措，教師應(yīng)該多找些有趣且符合學(xué)生水平的小短文，有效利用課堂時間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生多閱讀、多領(lǐng)悟，相信對于閱讀的提升也頗有助益。

處理好“小升初”的英語教學(xué)銜接工作，會給學(xué)生營造一個良好的過渡期，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為后續(xù)英語水平的提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，需要廣大教師積極探索，常抓不懈。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)國際學(xué)校）