初高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的比較研究

溫勇

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第一中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

摘 要：文章通過課堂觀察，比較初高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)存在的差異。初高中課堂都重視以提問的形式進(jìn)行講授，初中教師更愿意鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，高中教師更多的是考慮知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理的理解。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué)；課堂觀察；師生互動(dòng)；比較

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0079-01

近年來，初中生進(jìn)入高中后數(shù)學(xué)適應(yīng)性問題越來越受到重視。眾多課題研究反映學(xué)生對(duì)高中教師授課方式的適應(yīng)程度偏低，那么，教師的課堂教學(xué)對(duì)高一新生的適應(yīng)性究竟有多大的影響呢？本文從師生互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)初高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，探討初高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為所存在的異同。

一、研究過程

選取四節(jié)新授課（見表1）。其中選擇八年級(jí)和高一的兩位教師A和C的錄像課進(jìn)行筆錄，聽取八年級(jí)和高一的兩位一級(jí)教師B和D的課，用錄音筆錄下課堂教學(xué)的全過程，課后還與C、D兩位教師進(jìn)行了交流，對(duì)于收集到的材料通過編碼和類屬進(jìn)行分析。

二、課堂師生互動(dòng)的情況

從表2中發(fā)現(xiàn)，初高中教師提問或設(shè)問的次數(shù)差異性不明顯，而學(xué)生群體回答的次數(shù)也不存在明顯差異性，但是初中教師A、B叫答的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高中教師C、D，學(xué)生討論的時(shí)間也明顯多于高中課堂。顯然初中課堂主要以師生間的問答、學(xué)生間的討論開展對(duì)話，注重教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。高中課堂上留給學(xué)生討論的時(shí)間很少，僅限于師生之間的對(duì)話，而且教師提問后回應(yīng)率明顯低于初中。對(duì)于初高中課堂上“老師提（設(shè)）問，學(xué)生回答”的情況，可以從提問、回答、理答三個(gè)維度進(jìn)行進(jìn)一步分析。

（1）提問。為了整體把握初高中課堂上教師提問的實(shí)質(zhì)含義的差異，對(duì)四位教師的課堂提問性質(zhì)進(jìn)行了分析，借鑒李士锜對(duì)提問的編碼方法將四位教師所有提問性質(zhì)歸為非學(xué)科內(nèi)容提問（a 管理性）和學(xué)科內(nèi)容提問（b 機(jī)械性、c 選擇性、d 記憶性或事實(shí)性、e 解釋性、f 推理性、g 批判性）。根據(jù)學(xué)生對(duì)提問的思考程度，分為高水平問題（e、f、g）和低水平問題（b、c、d）兩類。從四位教師的新授課課堂實(shí)錄情況（見表3）來看：初中教師的管理性提問明顯高于高中教師，他們更愿意鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中教師的高水平問題相對(duì)多一些，主要體現(xiàn)在推理性和批判性這兩種性質(zhì)的問題。對(duì)四位教師高水平問題學(xué)生第一次應(yīng)答的正確性情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表4），從結(jié)果看來，初中學(xué)生對(duì)于高水平問題應(yīng)答正確率明顯高于高中學(xué)生。高水平問題確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，教師的課堂提問應(yīng)更多采用比較、分析、綜合等較有思考價(jià)值的問題，但問題的內(nèi)容要適合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（2）回答。從前面課堂記錄統(tǒng)計(jì)（見表3）可以發(fā)現(xiàn)：初中課堂教師提出問題后會(huì)留給學(xué)生一定的思考、討論甚至動(dòng)手操作實(shí)踐的時(shí)間，而且學(xué)生回答問題積極，課堂氣氛比較活躍；高中課堂上教師提問后，留給學(xué)生思考的時(shí)間比較少，很多學(xué)生沒有作任何思考。

（3）理答。對(duì)于學(xué)生的回答，初中與高中教師都能認(rèn)真對(duì)待，并給予一定的回應(yīng)，通常以鼓勵(lì)為主。一般來說，被表揚(yáng)的行為越具體，效果越好。

三、結(jié)束語

綜上所述，初高中課堂都重視以提問的形式進(jìn)行講授。初中數(shù)學(xué)教師在知識(shí)傳遞的過程中，更愿意鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲。而高中數(shù)學(xué)教師更多的是考慮知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理的理解，“講授+板書”是高中數(shù)學(xué)教師在課堂上的主要教學(xué)行為，高中數(shù)學(xué)課堂缺少師生間的互動(dòng)交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]李士锜，楊玉東.教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的進(jìn)化與繼承——對(duì)兩節(jié)錄像課的比較研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003（03）.

[2]高艷.現(xiàn)代教學(xué)基本技能[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，2000.

[3]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.