幼兒結(jié)構(gòu)游戲中合作能力的培養(yǎng)研究

夏葉

（江蘇省昆山花橋曹安幼兒園，江蘇 昆山 215300）

摘 要：結(jié)構(gòu)游戲的開展需要幼兒具有良好的合作能力，因此培養(yǎng)幼兒合作能力才能保障結(jié)構(gòu)游戲的順利開展。要創(chuàng)設(shè)良好的結(jié)構(gòu)環(huán)境，激發(fā)幼兒合作意識；開展多樣的合作技能學(xué)習(xí)、積累合作經(jīng)驗(yàn)；利用多元的評價形式，提升合作實(shí)效。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲；合作能力；幼兒教育；實(shí)效性

中圖分類號：G421；G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0041-01

結(jié)構(gòu)活動中的合作是指在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子們能主動參與合作、分工，運(yùn)用語言交往技能進(jìn)行協(xié)商和解決問題，共同完成搭建任務(wù)，從而提高社會交往能力的一種活動。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，需要創(chuàng)設(shè)良好的結(jié)構(gòu)環(huán)境，開展多樣的合作技能教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的結(jié)構(gòu)環(huán)境，激發(fā)幼兒合作意識

良好的合作學(xué)習(xí)氛圍能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助幼兒形成良好的合作心理品質(zhì)。

（1）合作內(nèi)驅(qū)力源于比較和體驗(yàn)?；趯W(xué)習(xí)需要的合作活動，能讓幼兒自然參與并發(fā)揮合作學(xué)習(xí)價值。教師可以同一內(nèi)容、同一時間為搭建前提，讓結(jié)構(gòu)技能較強(qiáng)的幼兒和合作小組根據(jù)教師提供的雪花片結(jié)構(gòu)作品“長頸鹿”進(jìn)行搭建比賽，看誰完成得又快又好。個體幼兒用15分鐘完成一頭“長頸鹿”，而小組合作的三個孩子只用了6分鐘就大功告成。通過獨(dú)自搭建和合作搭建的對比，幼兒都深刻地認(rèn)識到個體搭建和小組合作搭建的明顯區(qū)別，體驗(yàn)到合作的樂趣，提升了合作意識。

（2）合作素材取材于主題活動。結(jié)構(gòu)游戲應(yīng)取自幼兒近期開展的主題活動，教師可要求幼兒合作完成一件作品。如在主題活動“我是中國人”中，合作搭建“長城”“火箭”。由于幼兒在主題活動開展中已積累了所要搭建物體的豐富表象，幼兒按照搭建時間和作品大小的要求，在合作結(jié)構(gòu)游戲中都能主動尋找同伴并進(jìn)行合作搭建。

二、開展多樣的合作技能學(xué)習(xí)，積累合作經(jīng)驗(yàn)

幼兒合作能力的培養(yǎng)是一個從認(rèn)識到行為，并逐漸內(nèi)化的過程，也是一個比較復(fù)雜的演變過程。學(xué)習(xí)必需的合作技能，可為幼兒合作經(jīng)驗(yàn)的積累提供有利的保障。

（1）合理分配搭建任務(wù)，促進(jìn)合作的發(fā)展。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒承擔(dān)適宜的搭建任務(wù)能促進(jìn)其合作能力的發(fā)展。因此，幼兒都必須有明確的個人分工。

（2）習(xí)得合作交流技能推進(jìn)合作的開展。合作開展結(jié)構(gòu)游戲，需要幼兒學(xué)會傾聽他人的表達(dá)和建議，在共同商議中使合作搭建工作順利完成。而幼兒各自為政的交往總會使合作產(chǎn)生更多意想不到的問題，影響幼兒的順利合作。例如，LL等5人自由組成一組，進(jìn)行搭建游戲。“我搭箭體”“我也搭箭體”TT和HH邊拿花片邊大聲地喊著，為自己選的任務(wù)開始埋頭搭建，全然不顧組內(nèi)其他小朋友做什么?！昂?，我搭推進(jìn)器?！甭牭絻蓚€朋友搭箭體，QQ只能選擇這個任務(wù)?！澳俏乙泊罱ㄍ七M(jìn)器?！盋ZL和LL別無選擇。幾分鐘后，搭推進(jìn)器的幾個孩子吵了起來。LL指責(zé)QQ和CZL：“誰讓你們用和我不一樣顏色的花片，現(xiàn)在怎么辦？不好看呀！”“剛才你沒說呀！”CZL反駁LL?！澳窃趺崔k？”QQ想了想，“下次我們再搭的時候一定要先說好用哪種顏色，對嗎？”“嗯！”CZL忙順從地點(diǎn)頭應(yīng)道?！澳呛冒?！”想到了解決的方法，LL平和了許多。TT和HH搭建的箭體幾乎同時完成，LL把自己搭建的推進(jìn)器給了TT，并對QQ說：“你的推進(jìn)器也給TT吧。”于是QQ把自己的推進(jìn)器裝在了TT的箭體旁。HH急了：“那我少了，不行”邊說邊去拿QQ的推進(jìn)器，在爭搶中QQ的推進(jìn)器被拉壞了。幾個孩子亂作一團(tuán)。上述案例中，幼兒們雖然參與了小組討論，但有的幼兒缺乏傾聽能力，如HH和TT只關(guān)注自己的表達(dá)，卻不在乎其他朋友的表述，因此出現(xiàn)了兩個箭體的現(xiàn)象。同時，其他幾個孩子在顏色的選擇上也出現(xiàn)了問題。缺乏小組交流的過程使結(jié)構(gòu)游戲活動既浪費(fèi)時間又易引發(fā)爭執(zhí)，難以完成合作任務(wù)。因此，在結(jié)構(gòu)游戲活動前后，教師要適時引導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒合作能力的培養(yǎng)。一要培養(yǎng)幼兒傾聽技能；二要培養(yǎng)幼兒表達(dá)技能；三要培養(yǎng)幼兒協(xié)商技能；四要培養(yǎng)幼兒求助技能。

三、利用多元的評價形式，提升合作實(shí)效

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，評價的目的是為了全面了解幼兒的學(xué)習(xí)歷程，激勵幼兒的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教育指導(dǎo)策略。大班時期，幼兒們的自我意識發(fā)展明顯，已從教師的依從性評價向自身的獨(dú)立性評價發(fā)展。每次結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后，教師都要讓他們對自己的合作過程和結(jié)果進(jìn)行正確判斷、及時評價，促進(jìn)幼兒自我意識和多面性評價的發(fā)展。首先，幼兒評價法。幼兒評價是大班幼兒自主合作的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，可以增強(qiáng)他們合作的凝聚力。大班幼兒的自評、組內(nèi)互評、小組自評和小組互評等評價方式，能促進(jìn)幼兒合作水平的提高。其次，教師評價法。一是指導(dǎo)性評價，教師要對幼兒的合作進(jìn)行正確指導(dǎo)；二是發(fā)展性評價，教師要對幼兒的合作行為做出正確評價；三是終結(jié)性評價，教師要對小組合作是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)做出正確評價。

四、結(jié)束語

教師要認(rèn)識開展小組合作結(jié)構(gòu)游戲的重要性，精心組織合作結(jié)構(gòu)游戲活動，為幼兒們創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，合理開展與幼兒主題有關(guān)的結(jié)構(gòu)游戲，激發(fā)他們合作的興趣和表現(xiàn)欲望。合作能力是幼兒一生中不可缺少的一種能力，而結(jié)構(gòu)游戲活動為幼兒的合作能力的培養(yǎng)提供了鍛煉的平臺和發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔麗瑩.幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評[J].學(xué)前教育研究，2010（04）.

[2]呂芳，劉云艷.4～5歲兒童合作對象與合作策略認(rèn)知特點(diǎn)的調(diào)查研究[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2009（01）.