小學(xué)高段語文課堂提問探析

李君秀

提問是課堂中教師與學(xué)生交流的重要手段，同時(shí)也是一種重要的教學(xué)方式。通過提問，教師能夠了解學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握程度。接下來，筆者結(jié)合目前小學(xué)高段語文課堂提問存在的問題，從精讀課文、略讀課文和選讀課文等幾種不同類型課文入手，談?wù)勑W(xué)高段語文課堂提問方法。

一、小學(xué)高段語文課堂提問中存在的問題

在平時(shí)的小學(xué)語文課堂上，雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到提問的重要性，但在應(yīng)用提問來進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)依然存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）提問過于頻繁

雖然提問是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方式，但是過于頻繁的提問也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。第一，如果教師對學(xué)生提問過于頻繁，那么可能導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間整理自己的思路，如此便失去了在課堂中的主動(dòng)性，整節(jié)課下來只能跟著教師的教學(xué)思路，自然不用說什么培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力了。第二，教師在提問過程中，需要先想好相關(guān)的問題，然后挑選學(xué)生進(jìn)行作答，還要對學(xué)生的答案進(jìn)行指正。這一過程需要一定的時(shí)間。如果教師提問過于頻繁，那么就會(huì)占據(jù)課堂較多的時(shí)間，從而導(dǎo)致教師無法更好地將精力集中在對基本知識(shí)內(nèi)容的講解上。

（二）提問難度過大

與小學(xué)低段語文教學(xué)內(nèi)容相比，小學(xué)高段語文課堂教學(xué)內(nèi)容存在較為明顯的差異，小學(xué)生的學(xué)習(xí)量加大，相關(guān)知識(shí)內(nèi)容難度也上了一個(gè)新臺(tái)階。教師在開展課堂提問過程中，需要設(shè)置難度適中的問題。因?yàn)槿绻釂柕膯栴}難度過大，能夠回答問題的學(xué)生較少，就會(huì)打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，學(xué)生被點(diǎn)名后，如果回答不上來，那么容易造成教師和學(xué)生都尷尬的情況。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師提出的問題超過了小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，這些問題不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成尷尬的課堂局面。

（三）提問過于生硬

小學(xué)生思維比較活躍，想象力也十分豐富，其領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)能力以及模仿能力都比較強(qiáng)。如果教師提問得當(dāng)，很容易使課堂氛圍十分活躍，對于提高小學(xué)高段語文的教學(xué)效果將發(fā)揮著積極作用。然而，如果教師使用比較生硬的方式提問，那么就有可能造成很多負(fù)面影響：一是容易使得原本活躍的課堂氛圍突然安靜下來，部分年輕的教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能無法使課堂氛圍再次活躍起來，這樣就會(huì)影響接下來的課堂教學(xué)效果；二是很多教師在提問的過程中，一味按照自己的思維方式進(jìn)行提問，沒有充分考慮到小學(xué)生的思維特點(diǎn)、小學(xué)語文的特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異性等多方面的因素，因此提問顯得較為生硬，無法激起學(xué)生的探究欲望，背離了提問的初衷。

二、小學(xué)高段語文不同類型課文的提問方法

（一）精讀課文提問方法

精讀課文，一般是指在小學(xué)高段語文教學(xué)中不可或缺的文章，這些文章對于提高小學(xué)生的語文水平有著顯著的促進(jìn)作用，同時(shí)也是教學(xué)過程中不可忽視的一部分內(nèi)容。因此，針對這些精讀課文，教師在課堂教學(xué)中開展提問時(shí)，要考慮到以下幾個(gè)方面：第一，由于精讀課文是小學(xué)高段語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，需要根據(jù)課文內(nèi)容，選擇合適的提問方法，使提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)；第二，在針對精讀課文進(jìn)行提問時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)地位，運(yùn)用合適的手段開展相關(guān)問題的提問，更好地傳播相關(guān)語文知識(shí)；第三，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對精讀文章的興趣，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，對教師提出的問題進(jìn)行深入思考，有效解決精讀文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）略讀課文的提問方法

隨著小學(xué)教學(xué)階段的提高，略讀課文在教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)的比例也在不斷地增加。同時(shí)，略讀課文要求學(xué)生把握課文的核心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于一些細(xì)節(jié)不需要仔細(xì)鉆研和分析。針對略讀課文的提問策略，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的閱讀自由，讓學(xué)生根據(jù)自己的方式，對略讀課文的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以選擇一些開放性的問題進(jìn)行提問，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力；第二，抓住略讀文章的重點(diǎn)，通過提問的方式，幫助學(xué)生快速尋找文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地規(guī)避一些不重要的細(xì)節(jié)，有針對性地略讀文章。

（三）選讀課文的提問方法

選讀課文比精讀課文和略讀課文的優(yōu)先級(jí)別更低，它主要是為了拓展小學(xué)生的閱讀范圍，因此針對這些課文的教學(xué)目標(biāo)以及提問方式等會(huì)更加自由。小學(xué)高段語文選讀課文的提問方法，可以參考以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，教師可以根據(jù)課程的安排，選擇其中幾篇比較有代表性的文章進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)文章，在課堂中占用小部分時(shí)間講解文章內(nèi)容，然后利用提問的方式讓學(xué)生快速抓住文章的核心思想和重點(diǎn)；第二，選讀課文雖然沒有精讀課文占據(jù)的課堂時(shí)間多，但也有很多經(jīng)典的段落或語句，教師要利用提問的方式，讓學(xué)生記住這些語句，然后對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鏈接式記憶，從而把握文章整體內(nèi)容。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第一小學(xué)）