高職英語(yǔ)常見錯(cuò)誤表達(dá)淺析

徐亞男

摘 要：高職高專英語(yǔ)教學(xué)以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的為準(zhǔn)則，除了要培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)固的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要針對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)所需，著重培養(yǎng)其職場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能。我院學(xué)生英語(yǔ)文化基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到母語(yǔ)的影響，在英語(yǔ)應(yīng)用表達(dá)中尤其是書面表達(dá)這一方面頻繁出現(xiàn)一些常見的錯(cuò)誤，本文僅就我院學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見錯(cuò)誤進(jìn)行歸納、總結(jié)并提出一些改善此類問(wèn)題的學(xué)習(xí)建議，旨在規(guī)范我院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)和提高我院學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；書面表達(dá)；常見錯(cuò)誤

高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)大綱提出：切實(shí)貫徹“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的原則，不僅要幫助學(xué)生打好穩(wěn)固的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能；培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能，使學(xué)生逐步熟練掌握職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用技能。

高職院校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各個(gè)省份，英語(yǔ)水平普遍不及各大高校。一部分學(xué)生來(lái)自各地的高中，接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖然具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但英語(yǔ)水平普遍不高。另一部分來(lái)自中專、技?；蚵殬I(yè)高中等，這類學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前幾乎已經(jīng)丟棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，僅相當(dāng)于初中水平。總體來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，詞匯量少，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)模糊。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入高職院校后，英語(yǔ)又作為一門必修的公共基礎(chǔ)課不得不學(xué)，思想上對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了消極抵觸，被動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒。雖然也有一部分學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，但沒(méi)有行之有效的學(xué)習(xí)方法，收效也不顯著。由于受到母語(yǔ)的影響，我院學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)總是擺脫不了漢語(yǔ)的干擾。一方面體現(xiàn)在單詞識(shí)記上，總是借助于漢語(yǔ)的拼讀。很多學(xué)生在單詞音標(biāo)旁邊標(biāo)注相近的漢語(yǔ)或拼音以幫助識(shí)記單詞，導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不規(guī)范。另一方面體現(xiàn)在英語(yǔ)表達(dá)上，不管是口語(yǔ)還是書面表達(dá)總是使用漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序，詞不達(dá)意，造成聽者或讀者誤解甚至不理解，更達(dá)不到溝通交流的效果。通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和觀察，針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納分析。

一、句子結(jié)構(gòu)欠缺

在日常口語(yǔ)交際中，聽者可以憑借說(shuō)話人的肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的情景環(huán)境等，不完整的句子是可以被理解的。但是書面語(yǔ)就不一樣了，如果句子結(jié)構(gòu)不完整，就會(huì)令語(yǔ)句所表達(dá)的意思不清楚或產(chǎn)生歧義。這種情況經(jīng)常發(fā)生在句子寫完以后，學(xué)生又想到一些內(nèi)容就又在句子后面加以補(bǔ)充說(shuō)明卻忽略了句子之間的成分，寫出的句子結(jié)構(gòu)就不完整了。

二、指代不清或者代詞用法錯(cuò)誤

指代不清楚主要講的是代詞和被指代的人或物之間的關(guān)系不清楚，或者是先后所用的代詞不一致。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象中的不同人稱代詞的使用理解混淆，更談不上靈活使用，想到哪個(gè)或者會(huì)哪個(gè)就用哪個(gè)代詞，使用非常隨意。導(dǎo)致讀者或聽者不理解或者誤解其表達(dá)，就起不到交流的作用。如果把各類代詞的用法歸類學(xué)習(xí)，在表達(dá)交流時(shí)把易于引起歧義的代詞的所指對(duì)象加以明確，意思就一目了然了。

三、人稱、數(shù)和時(shí)態(tài)不一致

時(shí)態(tài)方面，漢語(yǔ)的時(shí)態(tài)要比英語(yǔ)簡(jiǎn)單一些。英語(yǔ)的完成式有現(xiàn)在完成式和過(guò)去完成式，各自的構(gòu)成也有所不同，而漢語(yǔ)則無(wú)需在動(dòng)詞本身作復(fù)雜的變化，也并無(wú)現(xiàn)在完成和過(guò)去完成的區(qū)別，只是在動(dòng)詞前添加表示完成含義的副詞“已經(jīng)”就可以了，這就造成了對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的干擾。另外，英語(yǔ)的主謂一致也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且比較繁瑣，指的是謂語(yǔ)動(dòng)詞和主語(yǔ)在人稱、時(shí)態(tài)、數(shù)、格上保持一致。如一般現(xiàn)在式里，如果主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)，要在動(dòng)詞后加s或es變成動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)。而漢語(yǔ)在這方面則簡(jiǎn)單得多，因?yàn)闈h語(yǔ)可以說(shuō)從不或者很少考慮一致的問(wèn)題?！耙粋€(gè)孩子爬樹”和“三個(gè)孩子爬樹”只是在限定詞上不同，其它都是一樣的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)依舊按照漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣應(yīng)用英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)言概念，就會(huì)造成讀者或者聽者不知所云的狀況，更談不上溝通交流的作用。

四、詞性使用混亂

口語(yǔ)表述過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)詞性使用錯(cuò)誤，但大家對(duì)口語(yǔ)的要求不是很嚴(yán)格，只要能夠交流就行，最起碼聽者能夠聽懂明白說(shuō)者要表達(dá)的大概意思。書面表達(dá)就不一樣了，書面表達(dá)除了要遵循英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法還要正確使用詞匯等。而很多學(xué)生背單詞時(shí)往往忽略記憶單詞的詞性，在使用過(guò)程中就會(huì)因?yàn)椴磺宄卧~的詞性并且不了解英語(yǔ)的詞匯習(xí)慣用法而亂用詞性，想起了哪個(gè)單詞就信手拈來(lái)。本文從學(xué)生平時(shí)課堂交流、作業(yè)和作文總結(jié)出以下幾方面的問(wèn)題：

（一） 形容詞誤用為動(dòng)詞

在漢語(yǔ)中沒(méi)有動(dòng)詞的句子是允許的，但英語(yǔ)中每個(gè)完整的句子都必須有動(dòng)詞來(lái)構(gòu)成，如：“我累了?！边@個(gè)句子沒(méi)有動(dòng)詞作謂語(yǔ)，而用形容詞，但英語(yǔ)形容詞不能作謂語(yǔ)，一定要在主語(yǔ)后和形容詞前加上一個(gè)be動(dòng)詞am。

（二） 及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞使用混淆

在英語(yǔ)中按動(dòng)詞后能否直接跟賓語(yǔ)，可以把動(dòng)詞分成兩種：及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞。及物動(dòng)詞可直接跟賓語(yǔ)，不及物動(dòng)詞后不能直接跟有動(dòng)作的對(duì)象（即賓語(yǔ)）。不及物動(dòng)詞后若要跟賓語(yǔ)時(shí)必須先在其后添加上某個(gè)介詞后方可跟上賓語(yǔ)。

（三） 延續(xù)性動(dòng)詞和非延續(xù)性動(dòng)詞混淆

在英語(yǔ)中，延續(xù)性動(dòng)詞和非延續(xù)性動(dòng)詞的區(qū)別簡(jiǎn)單的說(shuō)，取決于動(dòng)作發(fā)生的方式、動(dòng)作發(fā)生過(guò)程的長(zhǎng)短。延續(xù)性動(dòng)詞表示能夠延續(xù)的動(dòng)作，動(dòng)作可以延續(xù)下去或產(chǎn)生持久的影響。非延續(xù)性動(dòng)詞又被稱為瞬間動(dòng)詞，顯然表示這種動(dòng)作不能延續(xù)，動(dòng)作發(fā)生后立即結(jié)束。

（四） 拼寫錯(cuò)誤

很多學(xué)生在識(shí)記單詞時(shí)死記硬背，沒(méi)有科學(xué)的記憶方法和遵循識(shí)記規(guī)律，而且單詞掌握不熟練，練習(xí)又少，導(dǎo)致會(huì)說(shuō)但寫出的結(jié)構(gòu)卻是錯(cuò)誤的。像動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞，名詞的復(fù)數(shù)形式，形容詞或副詞的比較級(jí)和最高級(jí)等。對(duì)于拼寫相似的單詞區(qū)分模糊記憶混亂，常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤的問(wèn)題。

五、詞序錯(cuò)誤

漢語(yǔ)的思維習(xí)慣是“何時(shí)何地發(fā)生何事”，因此將時(shí)間和地點(diǎn)狀語(yǔ)置于句首。如：昨天在教室里兩名同學(xué)爭(zhēng)吵起來(lái)。英語(yǔ)卻不同，它習(xí)慣將這類次要信息放到句末。再舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：漢語(yǔ)可以將“非?！敝苯又糜趧?dòng)詞前，而英語(yǔ)則不行。于是不少學(xué)生在口語(yǔ)甚至?xí)姹磉_(dá)中犯這樣簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤究其原因就是不熟悉程度副詞的用法，或者說(shuō)對(duì)英語(yǔ)詞序不夠了解，于是便想當(dāng)然地套用漢語(yǔ)的思維習(xí)慣。

六、句式不符合英語(yǔ)習(xí)慣

學(xué)生在說(shuō)或英語(yǔ)寫作之前往往先用漢語(yǔ)打腹稿，或列出中文提綱，再把漢語(yǔ)一句句機(jī)械地轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，帶有明顯的漢語(yǔ)痕跡并且不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，因而不能被以英語(yǔ)為母語(yǔ)者所接受，產(chǎn)生了所謂的中式英語(yǔ)。究其原因，總的來(lái)講是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中摻入了過(guò)多母語(yǔ)表達(dá)思維。這就導(dǎo)致了學(xué)生說(shuō)的英語(yǔ)自己感覺(jué)非常不錯(cuò)，而英語(yǔ)熟練者聽不懂或看不明白的情況。書面表達(dá)不僅要根據(jù)文章內(nèi)容的需要選擇合適的句式，而且句式還有符合英語(yǔ)習(xí)慣。

總之，語(yǔ)言是人際交流的工具，理解是做好書面表達(dá)的前提。不了解英漢語(yǔ)言的差異，我們就不能確切地理解和正確地用英語(yǔ)自由地表達(dá)思想。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分了解這兩種語(yǔ)言的差異，盡量減少母語(yǔ)帶來(lái)的理解上的消極影響，并且還要養(yǎng)成英語(yǔ)的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)，做到在熟練且正確運(yùn)用詞匯的基礎(chǔ)上，掌握句法和詞法知識(shí)，學(xué)以致用，常說(shuō)常練，充分增加詞匯量。除此之外，學(xué)生還可以通過(guò)廣泛閱讀，熟記或背誦經(jīng)典優(yōu)美語(yǔ)句或篇章以提高其語(yǔ)感。通過(guò)各種方法來(lái)降低英語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤，以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)能力。

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（作者單位：鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州450121）